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研学国家政策解读 | 8.教育部推进中小学生研学实践教育工作还出台有哪些重要文件？

问：教育部推进中小学生研学实践教育工作还出台有哪些重要文件？答：2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号），《指南》提出要发挥研学旅行实践育人重要作用，把研学旅行纳入学校教育教学计划，促进研学旅行与学校课程、德育体验、实践锻炼有机融合，利用好研学实践基地，有针对性地开展自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的研学旅行活动。要规范研学旅行组织管理，制定研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”，明确学校、家长、学生的责任和权利。 2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号），明确要“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用”。出台《纲要》，一是全面落实党的教育方针的迫切需要，是解决我国中小学生创新实践能力相对薄弱，补上实践育人短板的重要措施；二是全面深化考试评价改革的迫切需要，必须搭建好综合实践活动平台，提升并展示学生的综合素质；三是全面提高课程实施水平的迫切需要，对综合实践活动课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握，实施过程中盲目性和随意性较大，迫切需要加强规范和指导。

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 7.研学旅行的主要特点是什么？

问：研学旅行的主要特点是什么？答：第一个特点，校外排列课后的一些兴趣小组、俱乐部的活动，棋艺比赛、校园文化，不符合研学旅行的范畴。第二个特点，有意组织。就是有目的、有意识的，作用于学生身心变化的教育活动，如果周末三三两两出去转一圈，那不叫研学旅行。第三个特点，集体活动。以年级为单位，以班为单位，乃至以学校为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，一起动手，共同体验相互研讨，这才是研学旅行。如果孩子跟着家长到异地转一圈，那也只是旅游。第四个特点，亲身体验。动手做、做中学，学生必须要有体验，而不仅是看一看、转一转，要有动手的机会、动脑的机会，动口的机会，表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练，逃生演练，应该有出点力，流点汗，乃至经风雨、见世面。

2025-08-15 10:16:20

小学劳动教育中，如何培养学生的综合实践能力？

小学劳动教育与综合实践能力的培养一直是教育领域关注的热点问题之一。马克思认为“教育会产生劳动能力”，我国现代教育也要求学生德、智、体、美、劳全面发展，随着社会的发展和教育改革的深入推进，培养学生的综合实践能力已成为教育目标的重要组成部分。一、小学劳动教育与综合实践能力之间的联系教育教学从片面关注学生知识与技能的提高向全面提高学生的综合素质转变，是落实素质教育的重要举措，素质教育中小学劳动教育与综合实践能力之间也存在密切的联系。劳动教育之要，在于通过实际操作，锻炼学生的手脑配合，提高他们的实践能力和解决问题的能力。此外，劳动教育也能培养学生的团队精神，让他们在共同完成任务的过程中学会协作与沟通。劳动教育还提供了一个锻炼综合实践能力的场所。在实际劳动和实践活动中，小学生需要面对各种实际问题和挑战，需要运用所学知识解决问题，需要与他人合作。通过实践锻炼，小学生的综合实践能力得到了有效提升。同时，劳动教育能促进小学生的认知和情感发展，帮助他们建立自信心和责任感，培养良好的品质和创新能力。二、小学劳动教育中培养学生综合实践能力的方法（一）制订明确目标，指导生活实践教师在选题时，题目不宜过大，要贴近学生的实际生活，不然学生面对课题将无从下手。教师结合生活实践开展小学生劳动教育时，首先要深入理解国家以及学校对小学生劳动教育的要求和目标。通过了解这些要求和目标，教师可以明确劳动教育的总体方向和预期结果，从而更好地规划教学内容和方法。教师需要充分了解自己的学生，包括他们的年龄、性别、兴趣、特长以及发展需求。对每个学生的深入了解有助于教师制订更具针对性的教学计划，使每个学生都能在劳动教育中得到充分锻炼。例如，教师组织学生参加学校环保活动：师：同学们，我们要开展一次校园环保活动，主题是“爱护环境，从我做起”。在这次活动中，我们有垃圾分类、植树、清理校园等任务。大家有什么想法吗？生：老师，我们可以分组进行吗？师：当然可以，我会根据大家的兴趣和特长进行分组。喜欢动手的同学可以负责垃圾分类和清理校园；喜欢植物的同学可以负责植树。这样不仅能发挥每个人的特长，还能让每个人都有所收获。生：那我们的目标是什么？师：校园环保活动目标是让每个人都能够了解环保的重要性，同时通过实际行动来保护我们的校园环境。具体来说，希望每个人都能在活动中增强环保意识，学会垃圾分类的方法，了解植物的生长过程，并体会到劳动的快乐。生：老师，那我们该怎么做呢？师：在活动开始前，我会给大家讲解垃圾分类的方法和植树的过程，并给大家提供必要的工具和材料。在活动过程中，大家要认真听从安排，积极参与。同时，我还会设置一些小目标，如每人捡拾一些垃圾、种下一棵树等，完成后可以获得小奖励。生：听起来很有趣，我们一定会积极参与的。师：好的，那我们现在就开始准备吧！根据教育要求和学生需求，教师应制订明确、具体、可量化的教学目标。这些目标应该与培养学生的动手能力、增强协作意识、提高责任心等相符，并且要在教学中进行定期评估和调整。例如，教师可以设定让学生在一定时间内完成某个具体任务的目标，可以通过观察学生在完成任务过程中的表现，评估学生的劳动进度和学习情况。在具体的劳动实践活动中，教师需要考虑学生的生活实际以及学校和社区的资源。活动应该与教学目标相匹配，并且能够提供足够的挑战，以培养学生的综合实践能力。例如，教师可以组织学生进行手工制作、园艺、农田劳作等活动，这些活动可以培养学生的动手能力。在开展学校劳动活动前，教师应制订详细的活动计划并告知学生和家长。这包括活动的具体时间安排、参与学生的分组情况、任务分工等。在活动过程中，教师需要积极地指导和监督学生，确保活动的顺利进行，也要对学生的表现进行及时反馈和评价，以便学生了解自己的进步和不足。（二）拓宽资源渠道，创新劳动形式在教学方式的选择上，教师可以通过学校与社区、家长、企业等建立良好的合作关系，共同分享资源。例如，教师可以与当地的环保组织合作，开展关于环保的劳动实践活动，如垃圾分类、植树造林等，同时借助社区的力量提供相关资源支持，如工具、场地等。通过互联网平台，如教育资源网站、学习平台等，获取丰富的教育资源。又如，教师可以利用网络资源寻找相关劳动教育的案例、教学设计和教材，为学生提供更多优质的资源。此外，教师还可以通过社交媒体平台了解最新的教育趋势和动态，与其他教师分享经验和见解。教师为了在植树节组织学生开展植树劳动活动，精心设计了一份教学计划。 1.背景与目标随着环境问题日益受到关注，植树造林成为我们每个人的责任。对小学生而言，参与植树活动不仅能培养他们的环保意识，还能培养他们的实践能力。本次植树活动旨在拓宽学生的视野，让他们了解植树的过程，体验劳动的乐趣，并培养合作精神。 2.资源整合（1）社区合作：与当地社区或环保组织建立合作关系，借用他们的植树场地和工具，同时请他们提供现场指导。（2）网络资源：利用网络平台查找植树的相关知识，如正确的植树方法、适合当地的树种等，制作成简短的教学视频供学生学习。（3）学校资源：学校提供必要的植树工具，如铁锹、水壶等。（4）家长志愿者：邀请家长志愿者参与，协助活动的组织和安全保障。 3.创新劳动形式（1）小组合作：学生分组进行植树，每组负责不同的任务，如挖坑、搬运树苗、培土和浇水等，培养团队协作能力。（2）知识竞赛：设置关于植树和环保的知识竞赛，激发学生的学习兴趣。（3）艺术点缀：鼓励学生在树木周围放置自己制作的艺术品，如手绘卡片、小雕塑等，以便增添人文气息。（4）观察日记：要求学生记录植树过程和心得，培养他们的观察和表达能力。 4.实施步骤（1）前期准备：教师讲解植树的重要性和基本方法，播放教学视频。学生分组练习植树动作。（2）实地操作：在社区或学校的指定地点进行植树。各组都完成植树后，进入知识竞赛和艺术点缀环节。（3）总结反思：活动结束后，教师总结本次活动的收获和不足，并组织学生分享心得。 5.评估与反馈（1）成果展示：将学生种植的树木进行拍照留念，展示在学校或社区的公告栏上。（2）家长反馈：邀请家长对本次活动进行评价，并提出改进意见。（3）学生自评：学生填写活动反馈表，反思自己在活动中的表现。（4）教师反思：教师总结本次活动，并分析活动的成功与不足。此外，教师还可以利用网络资源设计不同形式的劳动活动，激发学生的兴趣。例如，教师可以组织实践性的小组活动，让学生合作完成一项具有挑战性的劳动任务，培养学生与他人之间相互交流、配合的能力。除了学校内部的资源，教师还可以发掘社区的资源，如公园、博物馆、农田等，利用这些资源开展劳动教育活动。例如，教师可以组织学生参观当地的博物馆或公园，观察他人的劳动过程，增强学生对不同劳动形式的了解和体验。同时，鼓励与学校合作的专业人士参与劳动教育活动。例如，教师可以邀请艺术家来学校开展关于艺术创作的劳动教育活动，邀请农民或工匠来学校分享他们的经验和知识，为学生提供更多的学习机会和启发。（三）教师示范引导，积极评价改进在劳动教学时，教师要亲自参与劳动活动，并给学生示范，让学生观摩、学习正确的劳动方法和技能。通过亲身实践，教师可以为学生树立榜样，激发学生参与劳动的兴趣和动力。例如，在开展园艺劳动时，首先，教师可以给学生示范如何正确地修剪花木、施肥和浇水等，然后再让学生动手操作。这样能使学生直观地总结良好的工作方法和技术，并提高他们的实践动手能力。其次，教师在学生完成劳动任务后应给予及时的反馈和赞扬，肯定学生付出的努力和取得的成绩。同时，教师要指出学生存在的问题和改进的方向，引导学生思考和总结经验，帮助他们提高劳动技能和实践能力。例如，在学生手工制作活动总结过程中，教师可以某位学生的作品给其他同学进行展示与评价，并对学生的巧思与付出表示赞美，同时指出作品中存在的问题和不足，引导学生加以改进。教师应该牢记以学生为学习主体，为学生提供一定的自主选择机会，让学生自己决策并组织劳动活动。学生通过自主学习能够涵养自我管理能力，并养成自己的事情自己做的习惯，进而提升自身综合素质。例如，教师可以让学生自主选择劳动主题和内容，并独立完成整个劳动过程，这样能够调动他们的积极性，让他们更主动地参与到劳动活动中。在活动结束后，教师可以引导学生反思他们的劳动行为和结果，鼓励他们提出改进意见并付诸实践。例如，在植树造林活动中，教师在劳动之余也应该引导学生纠正他们错误的态度与植树方法，并鼓励学生积极思考，认真对待劳动。除了口头肯定和赞扬之外，教师还可以采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、作品展示等。通过多角度、全面的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足，以促进他们的个人成长和劳动实践能力的提高。例如，在园艺劳动中，教师可以通过拍照或录像的方式将学生的劳动过程记录下来，让学生看到自己的劳动过程，从而更加清晰地认识到自己的不足。多样化的评价方式能培养学生的自信心和积极性，让他们更加自信地参与到劳动活动中，从而提高学生的综合实践能力。例如，在以“园艺活动”为主题的劳动教育中，教师可以先为学生展示园艺修剪、施肥和浇水的正确方法，学生不断地观摩学习，并记录要点。在此期间，教师评价示范效果，确保学生能够正确理解方法。接下来，学生根据教师的示范，使用教师提前准备好的教学材料，开始动手进行园艺劳动。教师观察学生的具体操作，发现错误及时纠正，并给予指导，同时赞扬学生的努力和成果，指出存在的问题和改进方向。后续教师对学生的园艺劳动成果进行评价，展示优秀作品，方便学生进行观摩学习，互相交流经验。教师要对每位学生给予正向反馈，鼓励学生继续努力，提出改进意见和方向。在开展下一次活动时，教师可以引导学生自主选择劳动主题和内容，并组织相关活动。同时，教师需要提供必要的支持和指导，并鼓励学生反思劳动行为和结果，提出改进意见并付诸实践，培养他们的创新思维和实践能力。三、结语新课程要求教师实现素质教育，劳动教育作为其中不可或缺的一环，可以培养学生的创新精神和综合实践能力，对学生德、智、体、美、劳的全面发展有着重要的促进作用，教师应该在实践中创新劳动教育内容，为学生综合实践能力的提升奠定基础。（作者：贺维娜，单位：常州市新北区薛家实验小学）

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 4.开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？

问：开展中小学生研学旅行工作的基本原则有哪些？答：《意见》提出了开展研学旅行的四条基本原则，是各地组织开展研学旅行的基本依据。一是教育性原则，研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。二是实践性原则，研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。三是安全性原则，研学旅行要坚持安全第一，建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。四是公益性原则，研学旅行不得开展以营利为目的的经营性创收，对贫困家庭学生要减免费用。

2025-08-15 10:16:20

如何将美育融入学校的每一个“细胞”？这些做法可供参考

如何以大美育引领学校转型发展，如何通过创建课程、活动、学科教学、跨学科教学、校园环境等方面相互“融通”构建大美育体系？广东省深圳市光明区玉律学校开展美育探索，“从零到一”建立艺术教育体系，“从一到大”改革美育培养体系，探索综合性美育体系建设，将美育融入学校每一个“细胞”，用美育连通学校每一根“神经”。五育课程相互融通 2007年以前，学校没有专业的音乐、美术教师，艺术课程由其他学科教师兼任，美育课程的开展也受到课程安排、教学环境的限制。针对上述情况，学校构建大美育下的“玉律课程”体系，把五育看作一个教育整体，进而将美育课程与德育、智育、体育、劳动教育等有机融通。以学生发展需要为主线，结合教师专业技能，学校将合唱、水墨、舞蹈等美育元素融入日常课堂教学。以音乐学科为例，学校开设一年级儿童音乐剧课、二年级舞蹈课、三四年级合唱课、五六年级民乐鉴赏课。在美术课程建设中，为了保证学生连贯的美术创作时间，学校将每周两节美术课合成“美术大课堂”，根据学生年龄阶段发展特点，开设一年级想象儿童画课、二年级创意手工课、三年级水墨画课、四年级艺术设计课、五年级科幻绘画课、六年级美术综合实践课，以学生年龄的纵向发展为主线，发展学生综合能力。美育与校园活动融通学校将美育与班队活动相互融通，梳理出基于学生成长特点、立足学生立场的“校园四季”活动——美丽春天节、缤纷夏天节、向上秋天节、温暖冬天节。在四季活动中，学生通过社团勾连日常生活，将社团所学进行创造性再加工和展示。比如，在“草木风采秀”活动中，学生制作花帽子、吟唱草木诗歌、组织草木服装秀；在“社团风采秀”“班级风采秀”等活动中，每个学生都有展示自我的舞台……这些活动充分挖掘了美育的育人价值，丰富了学生的审美实践和审美体验，同时也让美育有了新的发展空间。美育与学科教学融通学校将美育与学科教学融通，发挥学科教师的自主性，充分挖掘美育资源打造年段特点鲜明、唤醒成长活力的“美育全纳”课程，将美育实践与语文、数学、英语等基础学科完整融合，渗透在各学科的教育教学全过程，以求全方位、全时性体现美育的育人功能和育人价值。在语文学科教学中，教师深入挖掘课程中的美育资源，结合教学实际让学生在经典文本品析、诗词赏析、书法临摹等内容的学习中培养审美鉴赏能力。比如，教师在讲授王维诗歌时，引导学生以诗配画的形式学习，同时辅之以音乐、古诗剧编演等形式进行深入品析鉴赏。以“表演”这一美育功能点为例，语文教师在教学实践中进行了深入的挖掘和研究，确认了不同形式的表演带给课堂的新活力——课堂变得宽松、活跃、新颖。在学生成长层面，表演活动可以帮助学生感受字里行间的形态美、意态美、节奏美、韵律美，进而受到情的感染、美的熏陶。美育与跨学科教学融通学校利用活动资源，尝试将各学科课程贯通起来。教师在各学科中寻找跨学科教学资源，实现学科课程结构的关联和过程的转化，进而帮助学生完成美育素养的提升。学校每学期举办校园四季节、科技节、体育节、艺术节、社会实践、科学探索等活动，教师基于活动进行融合美育的跨学科教学实践探索。比如，教师在班队课中运用语文、美术、信息技术等学科知识技能，指导学生为活动设计图文并茂的海报、邀请函、心得卡片等，让学生在跨学科学习中感受美、创造美，提高学生的审美素养和创新能力。当教师挖掘出这些教育资源，便找到了美育与跨学科教学融合的切入点。学校还会挖掘学科课程的美育价值。比如，在科学课的植物生命探索与美术课的植物写生跨学科教学中，教师挖掘课程的“认识性”价值包括植物知识、写生植物时的技能和方法，课程的“智慧性”价值是美术学科特有的观察的不同视角和表现策略、学习经历和体验等，“成长性”价值则有审美意识与能力、观察与思考、认识环境、爱护环境等。教师将自己对学科教学育人价值和美育价值的认识转化为日常教学生活中真实具体的行为、策略、方法，让学生对学科知识和审美功能的认识不仅仅停留在纸面和黑板上，从而实现美育与跨学科教学的融合。美育与校园环境融通学校地处深圳市西部偏远区域，物理空间局限、设施设备单调，校园环境也缺乏美感。2014年开始，学校进行了改造，相继建成水墨室、陶艺工作室、美术馆等专业教室和场馆。为了强化视觉上的审美感知，校园内的建筑设计采用的是中国传统建筑的灰瓦白墙元素，点缀跳跃醒目的红橙两色。中国传统建筑元素与现代建筑元素的融合，体现了校园文化环境应该包括艺术氛围和人文关怀。此外，校园分成前后两个区域，实行校区的“动静分离”——教学楼前的区域为“静区”，有静园、文化广场、现代资源中心等；教学楼后的区域为师生运动的“动区”，有体育广场、篮球手球场、低幼活动区等。此外，学校请教师和学生参与到环境构建中来，从美育教室的高品质设计到每个班级的艺术氛围营造，从温馨精致的洗手间到现代舒适的资源中心，从静园的“光阴瀑布”“弯月亭”到长在柱子上的植物，再到开放的校园艺术馆、茶艺馆……学校的每个角落都包含着师生的智慧和创造力。学校将继续深化美育改革创新的实践探索，完善“融通”美育育人方案，让学生的文化自信在美的熏陶化育中生根发芽，让中华优秀传统文化和中华美育精神一代代传承下去。（作者：王婷、肖晓艺；单位系广东省深圳市光明区玉律学校）

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 3.《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？

问：《意见》对推进中小学生研学旅行工作提出了哪些目标要求？答：《意见》对各地中小学研学旅行的开展提出了“四个以”的基本要求，即开展研学旅行工作要以立德树人、培养人才为根本目的，以预防为重、确保安全为基本前提，以深化改革、完善政策为着力点，以统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行。探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。让广大中小学生通过研学旅行增强对坚定“四个自信”的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 2.《意见》出台的背景和意义是什么？

问：《意见》出台的背景和意义是什么？答：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对于促进中小学生全面发展，推动基础教育改革，促进经济社会发展有重要意义。《意见》的出台，一是贯彻国家重大方针政策的重要举措；二是推动基础教育改革发展的重要途径；三是加强社会主义核心价值观教育的重要载体；四是提升研学旅行工作水平的现实需要。

2025-08-15 10:16:20

研学国家政策解读 | 1.教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？

问：教育部推进中小学生研学旅行的政策性文件有哪些？答：2012年教育部下发《关于开展中小学生研学旅行试点工作的函》，各地根据此函开始试点。2014年教育部基础教育司印发《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》，扩大研学旅行试点范围；7月，教育部发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》，为整个境外研学活动划定了基本标准和规则；8月，国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。 2016年11月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）（以下简称《意见》），进一步明晰研学旅行的意义，明确研学旅行的工作目标、基本原则、主要任务和组织保障等，从政策层面将研学旅行列入中小学课程，为中小学研学旅行提供了重要的政策支持与导向。 2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号），明确由学校组织开展研学旅行，以推进中小学生综合素质的提升；同年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号），确立将研学实践活动纳入学校教育学分系统。

2025-08-15 10:16:20

新时代小学劳动教育如何开展？抓住这四个策略

习近平总书记指出：“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。”随着《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，劳动课程从综合实践活动课程中分离出来，成为一门独立的必修课程。在新时代，劳动教育被赋予了更多的育人功能，我们要通过多种途径对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，培养学生的全面发展。设置劳动课程，丰富内容要想充分发挥劳动的教育意义，开发劳动教育课程是核心和关键，其中学校在劳动教育中承担极为重要的角色。一要设置劳动课程。保证每周不少于1课时的劳动教育课程，课程以学校为主要劳动场所，根据学生年龄段特点组织开展日常生活劳动和校园劳动，帮助学生习得劳动技能、培养劳动习惯。二要结合学校实际，创设劳动条件。充分发挥校内劳动实践基地的作用，统筹安排学生在实践基地开展劳动实践活动。如校内开辟种植园，组织学生种菜种花，指导学生浇水、除草、施肥、收获。三要重视榜样示范作用。学校可以有计划开展劳动竞赛、劳动手抄报展览等劳动主题活动，丰富劳动教育形式，教育学生珍惜劳动成果；还可以邀请劳动模范、工匠大师等到学校进行讲座或示范教学，引导学生崇尚劳动，尊重劳动人民。四要建立劳动评价机制。对学生的劳动表现进行评价和激励，学校可以设置劳动奖章、劳动之星等荣誉称号，表彰在劳动教育中表现突出的学生。重视课堂教学，学科融合将劳动教育融入到各学科教学中，通过课程学习掌握劳动知识。劳动教育不仅仅是建立在《劳动》这一个学科上的，它应该是众多学科的融合。现有的小学教材中，就很注重劳动教育的渗透。例如语文学科中的古诗词教学，就可以让学生在诗词音韵中领悟劳动的美与乐。如辛弃疾的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”写出了一家人其乐融融的劳动场景。而数学中的植树、铺地砖则从计算设计等方面阐释劳动的智慧。将劳动教育与道德与法治、语文、数学、科学等学科相融合，找准学科渗透劳动教育的切入点和契合点，多途径、多层面有机地融入劳动教育元素，寓劳于无形。立足家庭教育，家校联手家校密切合作，能使劳动教育有效开展。一要加强家校沟通。尊重家长，善待家长，是做好学生劳动教育工作的前提。积极参与到学生的劳动教育中来，既补齐学校开展劳动教育实践场所的短板，也利于教师引导学生对劳动教育课程大胆探究、开放教学思路，巩固劳动教育教学效果。二要合理利用家校资源。家是学生劳动教育最好的实验所和检验地，用好将会事半功倍。学生在学校接受老师的劳动教育引导，回家后便可以实践，如低年级孩子在家可参与摘菜、扫地等；中年级孩子回家后学会用简单的烹饪器具按照一定的流程煮饭、加热饭菜等；高年级孩子回家用简单的烹饪方法做2-3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炒青菜等。在学生参与家庭劳动的过程中，家人便是孩子最好的劳动教育指导师，对学生日后良好劳动习惯养成具有积极作用。放眼校社协同，场地辐射劳动教育的开展，还可以从课堂、校园、家庭走出来，走向社会。劳动的场地不能止步于校域里的清洁区、种植园，而应该有效地挖掘周边场域有价值的劳动资源。如引导学生走向社区，与社区居委会手牵手，开展“大手拉小手”志愿服务活动；走进公园广场，开展垃圾分类宣传实践、清除小广告等公益活动；走向县域，开拓地域文化中的劳动特色资源，进行地域文化特色劳动实践活动。如容县沙田柚等地方特产丰富，可以组织学生参加果园授粉、除草、摘果等活动，提升劳动技能和劳动素养的同时，还增强身为容县人的自豪感和使命感。劳动是成长的必修课，学校应联合家庭和社会共同开展劳动教育，积极探索利用家校社协同育人的策略，拓展课程实施的多元方式。通过劳动这个基本途径，在小学生德育教育中播下劳动意识的种子，提高学生的动手，动脑及手脑协调的能力，培养学生的劳动素养，让学生在劳动教育的过程中促进人格健康发展。（作者李叶遥系容县容州镇中心学校教师）

2025-08-15 10:16:20

五育融合视域下，跨学科主题学习如何实施？

五育融合视域下的跨学科主题学习实施策略扮演着将理论设计转化为实践艺术的关键角色，我们不仅要从宏观层面审视学校课程政策的导向，还要深入微观层面，探析教学实践中的精细操作与策略应用。它关乎“如何启动学习”“怎样学得有效”与“如何灵活适应学生动态学习需求”的艺术，是设计逻辑在教学实践中的生动演绎。如果说跨学科主题学习设计逻辑为教学导航，实施策略则是在航行中引领和调整帆、舵的行动指南。因此，本文重点探讨跨学科主题学习策略依据什么原则制订、如何实施，才能促进学生综合素养的全面提升和学习目标的高效达成。一、五育融合视域下跨学科主题学习实施原则五育融合视域下的跨学科主题学习通过跨越学科藩篱的整合性学习活动，促进德育、智育、体育、美育及劳动教育的内在融合，使它们相互赋能。这种学习反映了学校教育从单纯知识传授向关注人的全面发展的深刻变革，其实施需遵循一系列原则。 1.学生中心原则实施五育融合视域下的跨学科主题学习要高度尊重学生的学习主体性、个体差异性，根据学生的需求适时调整教学策略与学习进程。学生作为学习主体与共创者，通过提出问题、设计方案、参与决策，甚至参与部分教学内容的构建，经历自我驱动、主动探索与积极创造，唤醒自身的主体意识和责任意识。同时，学习任务的设计应贴合学生兴趣与潜能，整合情境体验与主动参与，确保学习的个性化与适切性，从而最大限度地激发学生的学习动力与创新精神，促使学生成为学习旅程中的积极探险者与创造者。 2.共同体协同原则跨学科主题学习旨在打破学科壁垒，实现融通创生。这一实践深刻揭示了教师协同及“生生协同”的内在逻辑，构筑了一种多维、互动与共生的教育共同体关系。教师群体需转型为跨学科协同教学共同体，跨越传统学科界限，通过定期的跨学科教研会议，共享不同学科的视角，共析学习主题的核心要义，共建跨学科的知识网络，以深度的知识整合与教学艺术帮助学生应对跨学科学习的复杂挑战。学生层面，跨学科主题学习同样催生学习共同体的形成。在跨学科学习过程中，学习者集信息搜寻者、资源浏览者、虚拟或真实空间中的对话者与交往者等角色于一体。角色的转换要求学生形成紧密协作的伙伴关系。这种学习共同体鼓励学生在互动交流中识别并利用各自的强项，通过合作与互补，共同推动学习难题的解决与知识的深入理解，发展沟通协调、批判性思维和团队协作等关键能力。此外，跨学科主题学习需最大限度地整合、利用各方资源，通过家长、社区及博物院（馆）、科技馆等社会力量的通力协作，为学生提供更丰富、多元的学习环境，构建一种互动合作、资源共享、智慧共创的学习模式。 3.真实情境原则跨学科主题学习要求教学设计紧密贴合学生的日常生活与社会现实，通过创设或引入真实的“现场式”学习情境，营造富有意义的学习场景。它强调学习任务应超越抽象概念的范畴，植根于学生的实际体验与社会脉络，如环境治理、社区改造、公益服务等，通过模拟真实世界的复杂挑战或提供直接参与社会服务的机会，促使学生将理论知识与实践技能在具象化的情境中深度融合，在亲身体验的过程中应用所学知识解决现实问题。此外，真实情境原则倡导运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，创设接近现实的沉浸式学习情境，使学生在高度仿真的情境中探索、实验，体验在传统课堂中难以复制的学习历程，进而深化知识理解、提升应用能力。 4.多元评价原则跨学科主题学习评价采用综合性与多元化评价策略，着重考查学生德、智、体、美、劳综合素养，包括问题解决的实效性、创新思维的活跃度、团队合作的精神风貌以及道德伦理的内化水平。具体而言，评价实践需囊括结果性评价、表现性评价及鉴赏性评价等，形成一个多维度交织、贯穿学习过程的评价体系。如，以结果性评价量化学业成就，客观呈现学习成果，为学生提供明确的学习反馈；以表现性评价观察学生在特定任务或项目中的实际操作与表现，捕捉其创造性表现与批判性思维；以鉴赏性评价挖掘学生作品的审美价值，以及学生在项目学习中的独特见解，鼓励学生个性化表达。 5.持续迭代原则跨学科主题学习应遵循持续迭代原则，教师应将课程实施视为一种长期且动态发展的学习进程，而非短期的一次性任务。这意味着在整个学期或更长的学习周期内，教师和课程设计者无需频繁设计、更换多个独立主题，而应专注于某一核心主题的逐步深化与拓展。教师和课程设计者通过密切关注学生个体认知的动态发展与个性化需求，系统收集真实反映学生学习成效的数据与信息，适时调整教学方案与策略，确保学习内容与方法的更新与优化，以及学习历程与学生发展的同步推进。此外，跨学科主题学习的时空延展特性为学习任务的执行赋予了内在的自适应性与自我优化能力。随着学习者认知边界的拓宽及外部环境的变化，预设的学习路径和教学策略会自然而然地发生转变，并在无形中促进学习目标的自动更新与迭代，从而实现教育内容与形式的动态匹配，以及学习者需求和能力的高效对接。二、五育融合视域下跨学科主题学习实施策略在构建跨学科主题学习初期，教师要精心选择内蕴五育元素的主题，同步设计包含德、智、体、美、劳等维度的评价体系，并在情境创设与学习任务配置中预设五育融合内核，使主题学习明确指向全面发展的学习目标。进入课程实施阶段，五育融合的理念则需从理论构想落地为实践行动，跨学科主题学习实施的每一步都要紧扣五育融合宗旨，将五育渗透在学生的学习经历中，促使学生全面提升综合素养。首先，在宏观层面分类、分学段统筹协调跨学科主题学习，构建支持性政策与团队协同机制。这是启动跨学科主题学习的关键。其一，学校管理层应发挥引领作用，通过构建包容性与前瞻性的课程政策框架，为跨学科主题学习提供坚实的制度保障。校长及学校管理部门应致力于构建一个鼓励创新与合作的制度环境，包括修订和完善学校课程规划，制定支持跨学科整合的课程政策，明确跨学科教育的目标、内容及评价标准，确保学科间的无缝衔接与知识的有机整合，提供必要的物质资源与技术支持，如建设功能教室或链接校外实践基地、配备与跨学科主题学习相适应的多功能协作空间、为跨学科教学活动创造有利条件等。其二，通过定期开展集体备课、跨学科教学研讨会等，建立有效的跨学科教师团队合作机制，增强教师对跨学科教学的理论认识与实践认同，确保教育理念与教学实践的深度融合以及教育资源与教学智慧的共享，从而推动学生在跨学科探索中全面发展。其次，在中观层面实施跨学科主题学习任务化策略，强调将复杂的跨学科知识体系拆解为一系列具体、可操作的学习任务，将学习任务的探索和完成情况视为衡量跨学科学习成效及学生发展水平的标尺。一是强化任务的跨学科融合性。教师在设计学习任务时需确保任务本身跨越传统学科界限，整合不同学科的概念与方法。这意味着任务应围绕一个中心主题，涉及多个学科领域，如将数学、信息科技、地理等学科知识融入解决环境问题的任务设计中，以此提升学生运用多元知识体系进行综合思考的能力。二是突出任务的探索性与问题导向。教师通过提出开放式问题，促使学生主动搜寻信息、分析数据、检验假设，培养学生的批判性思维和问题解决能力。三是注重任务的实践性与情境关联。跨学科学习任务设计应紧密联系真实情境，让学生在解决贴近生活的实际问题中学习，以便学生在真实世界能得心应手地生活。学生通过模拟法庭、实地考察、社区服务等实践活动，不仅能将理论知识应用于实践，还能增强社会责任感和团队合作能力。四是促进任务的分层与个性化。为了适应不同学生的学习需求，教师应分层设计基础性任务和挑战性任务等，确保所有学生能在其最近发展区展开有效学习。同时，教师可利用智能推荐系统，通过个性化任务促进学生根据自己的兴趣和强项选择学习路径，增强学习投入度。五是重视任务完成的全面评价与反馈。评价体系不仅要评估学生完成任务的情况，还要关注学生的学习品格、团队合作、创新思维等非认知成果，让学生通过教师反馈、同伴评价和自我反思了解自己在跨学科学习中的进步与不足。再次，在微观层面聚焦以何种方法灵活适应学生的动态学习需求，关注学习方式的创新，如运用混合式学习、项目式学习、案例学习等方式。混合式学习指教师利用数字平台挖掘线上丰富的学习资源，包括视频讲座、虚拟实验等，同时结合面对面互动讨论、实践操作等线下活动组织教学。这种教学方式能适应不同学生的学习风格和节奏，促进学生自主学习与协作交流。项目式学习是教师组织学生参与跨学科项目设计和实施的全过程，让学生在实践操作中整合运用多领域知识解决实际问题，实现深度学习，增强团队协作、项目管理及创新能力的学习方式。项目成果的展示与评估过程是学生进行自我反思和同伴学习的宝贵机会。案例学习是教师引导学生深入分析跨学科典型案例，通过讨论、反思，将理论知识与实践情境相结合，培养分析判断能力，促进知识迁移，提升应用能力与综合素养等的学习方法。此外，教师可利用数字平台、虚拟现实、人工智能等现代信息技术工具，丰富学生的学习资源与互动体验，增强学习的沉浸感与趣味性，同时便于自身根据学生的学习数据进行个性化指导与即时反馈，及时调整教学策略，确保学习效果最优化。在五育融合视域下实施跨学科主题学习是一项系统工程，需要学校管理层的高瞻远瞩与强力支持，需要对学习情境与任务精准定位，需要创新教学方式。三者只有相辅相成，才能共同推动教育实践向更深层次的综合育人模式迈进。这一过程是对传统课程学习策略的突破，更是对“全人教育”理念的深入探索，彰显了教育面向未来的前瞻性和追求卓越的价值取向。（南京师范大学教育科学学院教授魏善春）

2025-08-15 10:16:20

科学教育高质量发展面临哪些关键问题？又该如何解决？

2024年1月，习近平总书记在主持中央政治局第十一次集体学习时强调：“要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。”基础教育阶段的高质量科学教育是培养科技创新人才的重要基础，是我国新质生产力发展源源不断的动力，更是我国在未来国际竞争中取得优势的基石。然而，长期以来，由于对基础教育阶段科学教育的重视不足，造成我国中小学生接受科学教育的质量不高，科学教育师资专业化水平整体落后，“重知识掌握、轻创新训练、弱技能实践”的现象普遍存在。科学教育高质量发展面临的关键问题一是育人模式尚未彻底变革，无法适应科技创新人才培养的需求。新一轮科技革命和产业变革要求必须改变以往以知识和技能为本位的教育，转向以能力和素养为本位的教育，更加强调面向学生终身发展开展教学活动。中小学的科学教育应该能够激发青少年对于科学学习的兴趣和对科学探究的持续热情，并支持他们掌握开展科学实践的能力，形成对于科学身份的认同以及从事科学事业的坚定信念。但是，在实际教学中，往往还是以教师为中心，关注具体知识点的教授，以讲授式教学为主，跨学科、探究式的教学方式未能真正在课堂普遍实现；忽视对学生科学素养培养极为关键的实验教学，学生动手实验的机会较少，能够开展项目式等促进创新学习的机会不足，极大地影响了学生创新思维和能力的培养。二是专业化研究队伍薄弱，难以有效支撑科学教育实践。欧美一些国家能够有效推进科学教育改革并取得一定成效，与其拥有长期稳定的科学教育研究资助体系、专业化科学教育研究团队，以及坚持循证导向的研究与实践探索密不可分。在要求学生以科学严谨的态度认真对待科学教育的同时，基于专业化团队形成理论与实证研究来反哺科学教育改革的重要性不言而喻。然而，当前我国的科学教育研究资助还处于起步阶段，各方面资源投入有限，难以形成长久的团队合作关系，这为有效支撑我国科学教育改革实践带来了实际困难。三是科学教育教学与研究的融合有待深化，科技创新人才培养“指南针”效果不佳。为厚植未来的科技创新人才培养沃土，缩小城乡科学教育差距，2022年4月教育部发布《义务教育科学课程标准（2022年版）》，明确科学课程要从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任4个维度培养学生的核心素养。实践中，如何推动落实科学课程标准的“指南针”作用，如何基于学生的动态需求反哺科学课程标准的持续改革，成为影响科技创新后备人才培养的重要方面。然而，当前科学教育课程的教学实践与标准研究互相剥离。一方面，我国高校和研究机构中从事科学教育研究的专业人员对于教学实践中的真实问题缺乏深入、持续的参与式观察，对标准改革后的实践难题尚未能提出系统性的策略指导；另一方面，经验丰富的一线教师往往缺少由经验转换成研究的科研平台和支持机会，科学教育从业人员之间的共建共促联动机制尚未建立，互动交流的合作渠道亟待打通。四是家校社协同联动机制的保障缺位，科技创新人才培养“同心圆”成效有限。高质量的科技创新人才培养，既需要学校师生的积极配合，更需要家庭与社会的通力合作。家庭参与科技创新人才培养，有利于以非正式的手段方式，全方位营造科学教育的“第三课堂”，促进青少年科学兴趣的培养。然而，如何以制度保障画好家校社协同联动的“同心圆”，成为制约其发展的壁垒。科研人员和科研机构参与科学教育的激励机制和长效机制仍未建立，企业和社会力量参与科学教育缺乏切实可行的鼓励政策和规范性的参与渠道，家庭中开展科学教育缺乏必要的指导和资源支持。破解科学教育改革难题的路径一是引领优化科学教育体系。切实推动政策落实，2023年教育部等18部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，对着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展做出了部署规划。为使政策取得实效，需要进一步细化各部门的任务分工，明确目标任务，落实改革所需的经费保障，并强化追踪问效，确保改革能触达课堂、触达学生，科学教育质量得到明显提高。二是着力突破教育薄弱环节。提升教师科学素养，重点加强中小学科学教师的科学教育专业能力，转变教师观念与教学方式，推进从“教知识”到“发展科学素养”的教学变革。创新科学教师培养途径，培养具有科学和科学教育“双背景”的复合型优秀科学教育师资。倡导学科教育与科学教育融合。重视各学科素养对科学素养发展的基础性作用，如通过将工程教育融入科学教育，激发学生对科学的兴趣，促进批判性思维和创新思维的发展，提高学生将科学知识转化为实际探究和应用的能力。三是共建“大科学”教育的创新氛围。重视人文教育与科学教育融合。强调科学共同体在研究过程中形成的独特文化，吸纳人文教育对社会和伦理问题的关切，鼓励人文教育参与到科学教育的多样化教育情境中，促进学生的全面发展。鼓励科学共同体和科研机构参与科学教育和科学教师培养。科学家通过国家实验室等开放平台让未来的科学教师理解真实的科学研究过程，并指导科学教育的课程标准编制、教育资源开发和课堂设计，使课堂学习更加接近科学研究的实际过程。四是精准强化科学教育研究。设置专门的高层次科学教育研究机构和智库，开展基础性、前瞻性和战略性研究，设立科学教育研究基地和实践基地，在国家相关资助体系中设立专门资助通道，稳定培育和支持科学教育领军学者。鼓励教育领域学者、科学家，科学史、科学哲学、科学学以及心理学、认知神经科学等领域的研究者协作，强化基于证据的理论创新和实践改进研究，并与全球顶尖科学教育团队开展实质性合作。强化科学教育学术共同体建设，逐渐形成我国的科学教育理论体系。（作者：徐洪，系北京师范大学科研院常务副院长）

2025-08-15 10:16:20

如何以劳动教育为引领，构建“五育融合”新生态？

为全面贯彻《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，山东省临沂市沂水县高庄镇初级中学结合农村教育特点实际，充分挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动素养、劳动精神贯穿语文、数学、物理、化学、音乐、体育、美术、道德与法治等全部课程，以劳动教育为引领，坚持“全科渗透、五育融合”，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，积极探索具有农村教育特色的，以劳动教育为引领的立德树人之路，构建“五育融合”新生态。以“德”引劳，以劳树“德” 打造家校社协同育人新机制，成立由教师、家长、社区志愿者组成的劳动教育专业服务队，共同协商制订符合农村学校实际的劳动教育方案，为学生创设多维度劳动教育场景，实现劳动教育常态化、校园化、家庭化、社区化。开展丰富多彩主题活动，发掘劳动教育的内容要素。通过举办专题讲座、主题班会、国旗下的讲话等形式，宣讲劳动故事，致敬劳模先锋，争做新时代好少年。开展“班级日报”活动，每天由小组轮流出版一期《班级劳动日报》，或刊登各时期英模劳模事迹，或捕捉各行各业祖国建设者、劳动者最美身影，拍摄特写镜头等。学校更是以节日为契机，在植树节、劳动节等重要节日时间节点，通过演讲、书画比赛、手抄报展评、社会实践等劳动主题活动形式，营造浓厚育人氛围，用身边的劳动故事教育身边的人，让劳育德育入心走实。通过各项劳育活动的开展，让孩子们了解劳动内涵、体会劳动精神、增强劳动信念，树立“劳动最光荣”的价值观，养成崇尚劳动、热爱劳动的良好道德品质。以“智”育劳，以劳增“智” 学校将课堂教学作为主阵地，把劳动精神、劳动文化“请”进课堂，充分发挥劳动育人的高效聚能作用。在学科课堂教学工作中，坚持在教学中充分挖掘教材内容，丰富劳动形式，深化教育内涵。各学科融合劳动教育成为教学新常态，“以劳育人”已渗透贯穿于每位教师的教学实践中。语文课上，教师利用教材中的相关资源进行劳动价值观教育，如《孤独之旅》《台阶》《愚公移山》等课文，授课教师通过讲解文中蕴含的劳动精神和道德情操，引导培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情。美术课上，老师带领学生做剪纸、进行手工制作、欣赏劳动名画，传承弘扬优秀传统文化。音乐课上，老师用歌声歌颂劳动、赞美劳动，让学生在音乐欣赏与创作中领会劳动的价值与荣光，让学科教学润物细无声地发挥劳动教育的价值。除此之外，学校将课内劳动课堂延伸到课外生活中，实现了从理论到实践的跨越。学校立足实际，基于校外杏园、桃园基地这一独特优势，全环节开展实景劳动教育，开发了校本劳动教材《我是学校园艺师》，让学生通过实地劳动，学习不同树种的科学管理知识。在劳动的同时，增长了学生的科学文化知识，实现劳育智育双培养。以“体”促劳，以劳强体纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有条件，学校就创设条件，专门开辟了一方可以动手实践的劳动基地，为学生提供了一个真实而丰富的劳动学习环境。全校每个班级在实践基地分别认领一块“责任田”，由班主任带领学生进行耕作。利用劳动基地，在保证校园卫生的同时，对学生进行实践劳动教育，根据不同年级孩子的年龄特点，科学合理安排除草、松土、施肥、采摘等活动。让学生“劳”有所获，“动”有所得，在体会劳动辛苦、锻炼劳动耐力的同时，增强学生体质，提高劳动能力，实现“做中学、学中做”，学习知识和强健体魄同步发展。以“美”展劳，以劳育“美” 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学校鼓励家长和学生拿起手机、画笔，参与“寻找最美劳动者”，用摄影和绘画的形式，“描绘”出每个季节自己心目中最美的劳动人民的身影，为劳动者点赞，为奋斗者喝彩！通过摄影展评、绘画比赛等形式，为孩子提供展示艺术才华的机会，让孩子体验艺术创意活动的快乐，培养艺术兴趣，提高孩子的动手能力和想象力。艺术活动的开展，让孩子们能更深入地了解各行业劳动人民劳动的特点和对社会作出的贡献，引导孩子们发现美、追求美、创造美，在劳动活动中播种真善美。老师也适时用手机拍摄记录孩子们认真劳动时的情景，让孩子们看到自己劳动时“美”的瞬间，激发孩子们的劳动干劲，亲身感受“劳动最光荣”“劳动最美丽”，从而树立正确的劳动价值观。 “春种一粒粟，秋收万颗子。”劳动是孩子成长的最好课程，也是回报社会最有利的行动。在不断加强劳动教育的同时，开展有益的劳动竞赛，坚持学知识与劳动实践相结合，使学生的自我服务能力、劳动技能和综合素质大大提高，并积极探索可持续发展的劳育引领新路径，为学生开垦全面发展的沃土，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。用心做教育，用爱助成长，教育的意义是让孩子发展成为更好的自己。学校从校园环境、家庭环境、社会环境、网络环境等入手创新劳动教育，推进“五育融合”，只是沂水县全环境立德树人工作的一个缩影。学校将不忘教育初心，牢记为党育人、为国育才使命，继续深耕“五育融合”，丰富活动形式和学习内容，创新“三代共学共育”终身教育模式，努力在全社会营造“人人是老师、处处是学校、事事可育人”的教育“生态圈”，为“五育融合”互动赋予新动能，让铸魂育人迸发出新活力、新生命！(作者：朱敬全、王龙成；单位：临沂市沂水县高庄镇初级中学)

2025-08-15 10:16:20

乡村美育缺资源？不妨“因地制宜、就地取材”

当下，“美育”成为社会热词。美育，即关于美的教育。它不同于单纯的艺术技能教育，而是一种综合性的美感教育，旨在通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等多样化的艺术形式，培养人对美的感知、欣赏、表达与创造能力。学校是美育的重要阵地。在乡村，学校不仅承担着孩子们的美育任务，还肩负着引领乡村美育的重任。由于城乡教育的客观差距，一些乡村学校不具有城里学校那样的硬件条件，比如没有音乐教室、画室，缺少钢琴等乐器以及画架等绘画工具，无法像城里的学校那样上音乐课、美术课。因此，有人认为这样的乡村学校不具备开展美育的条件。这种认识是错误的。首先，美育并不等同于艺术教育；其次，无论艺术教育还是美育，方式都是多样的，不存在固定模式。照搬照抄城里学校的美育方式，既不可取也不可行。因此，笔者认为，乡村学校开展美育不妨“因地制宜、就地取材”。所谓“因地制宜”，即乡村美育应该植根于乡土，不必舍近求远。一味地向城市看齐，不仅会丢掉自身特色，还会带来焦虑。比如，从美术角度看，乡村地区往往拥有独特的自然环境、文化传统、民俗风情，这些都是孩子们在绘画上取之不尽、用之不竭的素材。农村地区的一花一草、一村一舍，还有相关节日、民俗，在孩子们的画笔下，都可以展现出无限的审美意趣。在美育上因地制宜，乡村学校的老师要鼓励孩子们积极学习和传承当地的民间艺术，如剪纸、泥塑、编织等，这不仅能够丰富孩子们的艺术体验，也有助于保护和传承地方文化。所谓“就地取材”，指美育工作要弱化对固定工具和材料的依赖，在资源有限的情况下，利用简单易得的乡土材料进行教学。比如在美术课上，不一定非要使用画笔进行创作，树枝、植物叶子、石头、泥巴、麦秸秆、废旧纸箱等都是可以用来创作的材料。用这些材料创作的作品，虽然“土味”十足，但可以让孩子们获得更加丰富多元的艺术体验。从某种意义上来说，这样做更有利于让孩子们绕过“技术”的门槛儿而直达艺术表达的本真。举个小例子。2018年夏，笔者带领一支志愿者团队来到贵州丹寨县雅灰乡希望小学参加美育夏令营。我们用两天时间走街串巷，了解当地布依族和苗族的文化、风物、民俗等，接着老师们带着学生用快递包装纸箱做“古瓢琴”，用纸卷做“芦笙”，用当地盛产的竹子做“鸟笼”艺术装置……学生们就地取材，通过自己的双手，将那些材料变成一件件富有艺术形式美感且有人文意趣的作品。我们团队当时做了一项乡村美育调研，93.2%的学生表示这种创作“很另类，但新鲜、有趣、好玩儿”，78%的学生家长非常认可这种“非正式”的艺术创作，认为其“有助于孩子认识自己的家乡”。调研结果出人意料，它启示我们乡村美育完全可以通过因地制宜、拓展思路而创造更多可能性。秉持“因地制宜、就地取材”原则，既可以确保每个乡村的孩子都有公平地接受美育的机会，又可以以美育浸润乡土，让乡土文化得到传承。近日，笔者在第二届乡村儿童艺术嘉年华上观看了“乡村艺课”青少年创意设计（装置）展，该展览的全部作品都是乡村学校的师生从乡村文化资源中取材创作。其中，一件名为《绮梦》的作品让人印象深刻。作品的创作者为云南省德宏傣族景颇族自治州芒市风平镇腊掌村中心小学的学生。这所学校平时开设特色傣族竹编课程，孩子们运用从民间竹编艺人那里学到的编织技艺，并融入自己丰富的想象力，创作了这件作品。他们没有想到这样一件“土味”十足的作品登上了全国性的舞台，还获得了业界专家的高度赞赏。孩子们通过这样的创作，不仅激发了创意，接受了美的教育，更重要的是让当地古老的民间工艺美术得到传承和发展。需要特别说明的是，“因地制宜、就地取材”不是凑合将就，而是一种“化平凡为神奇”的教育智慧，也是一种为了让乡村万千儿童能够公平接受美育而进行的积极探索。由于城乡教育环境和教育条件存在很大差异，二者的美育方式应朝着适合自身的方向探索。城乡美育方式不同，但不存在孰优孰劣。不同的美育方式，应“各美其美，美人之美”，相互促进，互为补充，共同为新时代美育事业贡献力量。（首都师范大学美术学院美术教育系副主任、副教授段鹏）

2025-08-15 10:16:20

生态文明视角下，高中地理跨学科研学主题实践活动如何设计实施？

“双新”背景下，加强不同学科融合，做好整体规划与分工协调，实行跨学科主题教学是促进学生“德智体美劳”全面发展，实现育人目标的重要路径。地理学科是高中阶段落实生态文明教育的主阵地之一，在高中地理跨学科研学主题实践活动中推进生态文明教育，是培育学生核心素养的重要措施。自然保护区在保护生态环境、保障国家生态安全方面起着不可替代的作用。为深入了解自然保护区对维持生态安全的意义，见证国家生态文明建设的成果，彰显高中地理跨学科的育人价值，本文以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例，探索和开展基于生态文明视角的高中地理跨学科研学主题实践活动，提升学生探索自然的兴趣，树立人与自然和谐发展的生态文明理念。一、科学考察前期准备阶段 1.确定考察主题《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出，要组织学生开展社会调查和专题探究，讨论保护环境的重要意义，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。上海版选择性必修3《资源、环境与国家安全》第5单元设置了“自然保护区研学之旅”实践活动，新教材高中必修《地理1》第4单元的主题11活动部分增加了估测土壤质地的实验。崇明东滩鸟类国家级自然保护区地处长江入海口，崇明岛最东端，是“东亚—澳大利西亚”候鸟迁徙路线上重要的中转站。基于新课标及上海版高中地理新教材，笔者确定“考察崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为研学实践活动主题，利用周末，组织学生通过参观考察、水土实验、调查访谈、考察汇报等活动，开展基于生态文明教育的地理跨学科研学主题实践，培养学生跨学科核心素养，提升学生生态文明理念。 2.制定考察目标高中地理跨学科研学主题实践考察依据新课标的内容要求“结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义”。结合上海版新教材内容，本文采取“课堂教学与野外考察相结合，融合实验探究”的教学形式，在地理、生物学、化学等不同学科知识中找到跨学科契合点，为实践活动奠定学科融合基础(见表1)。为提高学生考察的学习效能，依据研学旅行课程标准，本活动制定如下考察目标。表1 “考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动学习任务考察目标1：通过查阅文献和实地考察，了解崇明东滩鸟类国家级自然保护区概况；通过实地调查，深刻理解建设自然保护区对维护生态安全的重要意义，能对未来保护区的发展提出自己的建议。考察目标2：运用采样工具正确采集土样和水样，估测土壤质地，测量水样温度、盐度、酸碱度等，提升在真实环境中发现、分析和解决地理问题的能力，培养地理实践力和生物、化学等学科科学探究与实践能力。考察目标3：在考察活动中，提升探索自然和人文的兴趣，树立尊重自然、响应自然和保护自然的生态文明理念，感受人与自然和谐发展，培养多学科综合素养。二、科学考察实践实验阶段学生是本次考察活动的主体，教师将学生分为地质地貌组和水文生物组。教师布置考察任务，设计实践活动：参观东滩保护区1、4号馆，观察东滩保护区的动植物，科学、安全地采集、测试水样、土样，访谈东滩保护区工作人员。每个实践活动均有相应的任务单，活动任务融合地理、生物学、化学等多学科知识与方法(见图1)。图1 考察实践活动过程示意图注：崇明岛周围水域平均水温19.6℃左右，随季节变化明显，8月水温高，为26.8～30.6℃，3月水温较低，为8.6～10.6℃。长江口海域平均盐度为18.1‰～32.1‰，长江口内pH值平均春季为7.73，夏季为7.78，秋季为7.88，冬季为7.98。 1.野外考察实施 (1)参观东滩保护区1、4号馆学生以小组为单位，在工作人员带领下依次参观保护区1号馆(生命之源馆)和4号馆(生命映像馆)。首先，学生参观保护区1号馆，聆听讲解员介绍保护区发展历程、保护区功能区划分、主要动植物类型等。然后，学生在4号馆观看各种鸟类标本和全球鸟类迁徙路线图。学生利用手机、笔记本等工具及时记录并完成任务单相应任务(地质地貌组完成任务1、2、3，水文生物组完成任务1)(见图2、图3)。图2 地质地貌组考察任务单图3 水文生物组考察任务单 (2)观察东滩保护区的动植物师生共同前往保护区栈道，观察到潮滩水位较深，有大量芦苇，看到芦苇底部有许多底栖生物。通过讲解员介绍，师生了解到芦苇繁殖能力、适应环境能力强，有促淤、固堤、护坡、控制杂草的作用，还能为底栖生物提供生长环境，是东滩保护区主要的本地植被类型。同时，讲解员带领学生观察了崇明东滩的主要入侵物种——互花米草，并结合互花米草的结构模型，详细介绍了崇明东滩从引种互花米草到现在水淹、拔除的原因。学生用手机、相机及时拍照记录下观察到的鸟类，并向讲解员询问鸟的种类，完成任务单相应任务(地质地貌组完成任务4、5，水文生物组完成任务2、4)。 (3)科学、安全地采集水样、土样在前期准备阶段，教师讲解了如何科学、安全地采集水样、土样。师生一起在保护区河道内用玻璃瓶取水样，在玻璃瓶上贴上标签并填写取样地点和时间。之后，师生一起在保护区地表用铲刀取表层土壤样品装入密封袋，密封袋上注明取样地点和时间，并将水样和土样带回保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室进行土样和水样实验。 (4)访谈东滩保护区工作人员参观、取样结束后，师生共同前往保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室进行访谈活动。针对崇明东滩鸟类国家级自然保护区生态环境的改善、迁徙候鸟数量的变化以及如何协调开发与保护的关系等话题，一位学生与工作人员面对面访谈，其他学生在访谈任务单上认真记录，随时提问，完成访谈任务(见图4)。图4 访谈任务单 2.室内实验过程 (1)水样实验，判断水质状况实验准备如下。 ①水文生物组学生3人一组，共分为三组。 ②保护区河道内所取的3瓶水样、3个1L的量杯、3个温度计、3个光学手持盐度仪、3个手持pH计、干净软布若干。 ③将保护区河道内所取水样分别倒入3个1L的量杯中，每组配备1个温度计、1个光学手持盐度仪、1个手持pH计。教师演示仪器操作规范后，学生首先观察水样颜色，然后开始操作实验，最后根据实验结果判断水质状况。温度实验：①手拿温度计的上端，将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底和壁；②视线与温度计液面持平，在液面不再上升或下降时读数，读数时温度计不能离开被测的水样；③将读取数值记录在任务单上。盐度实验：①打开盖板，用软布擦干净棱镜；②利用吸管吸取量杯中的水样，将其均匀滴在盐度仪的棱镜上，盖上盖板，避免产生气泡；③将盐度仪对准光线明亮处，眼睛通过目镜观察(可旋转目镜调节手轮)，使刻度板右侧蓝白分界线清晰；④读取分界线的刻度值，即为溶液的盐度。酸碱度实验：①将洁净pH检测笔电极部分接入检测笔；②按通笔尾端的开关，将pH检测笔电极插入被测液体中；③等待数值稳定后，读取pH检测笔显示值；④清洗pH检测笔电极，关掉开关，套上保护套。各组将实验结果填入任务单(见表2)。水样整体呈现青色，水温为24.5摄氏度。水样盐度为1‰左右，pH值为8.4左右，整体盐度低，呈弱碱性。据此学生可以简单判断保护区整体水质较好。表2 崇明东滩鸟类国家级自然保护区河道内水质状况分析将化学实验融合进地理考察中，开展跨学科实践活动，提升学生整体认知水平、探究意识、动手能力、实践精神和合作能力，实现跨学科教学的综合育人价值，落实多学科核心素养。 (2)土样实验，估测土壤类型实验准备如下。 ①地质地貌组学生共9人。 ②保护区地表所取土样9袋、乳胶手套若干、纯净水若干。学生在教师指导下，进行土壤质地估测的实验操作：①取一小块土壤，放在手中捏碎，加入适量纯净水，调匀；②放在手掌心用手指来回搓揉，使土壤吸水均匀，加水至土壤刚刚不黏手为止；③尝试将土壤搓成土条，如果能搓成土条，则将其弯成圆环；④根据土壤在搓条、弯圈过程中的表现，依照地理《必修1》中的标准，判断土壤质地类型。每位学生将揉搓过程中土壤的特征以及估测的土壤类型填入任务单表格(见表3)。崇明东滩鸟类国家级自然保护区地表土壤整体颗粒较细，黏性强，能搓成土条，但是存在细微裂隙，能弯成圆环，但是有裂隙存在，据此判断其土壤为粉壤土或黏壤土。表3 崇明东滩鸟类国家级自然保护区地表土壤质地估测学生通过亲自采样，亲自揉搓土壤，感受土壤特征，推测土壤质地，有助于培养学生的实践能力、探究兴趣，提升学生地理实践力。三、活动总结阶段 1.交流考察成果野外参观、室内实验、访谈结束后，师生共同汇聚在保护区2号馆(生命驿站)1楼自然教室。学生在教师组织下小组讨论考察所得，并为崇明东滩鸟类国家级自然保护区的申遗设计宣传口号。地质地貌组的学生从崇明岛的成因、地貌类型、特点、围垦方式以及土壤质地等角度进行汇报，设计了宣传口号“于东海之滨，见万物之灵”。水文生物组的学生从东滩保护区内的动植物种类、作用、成为候鸟中转站的原因、整体水质状况等角度进行考察成果交流，设计了宣传口号“海纳百川，追求卓越，这里是上海市崇明东滩鸟类国家级自然保护区，我们接纳来自五湖四海的鸟类”。此次考察，学生感受到了东滩保护区空气清晰，水质清澈，动植物种类繁多，生态环境十分优美，由衷想要为保护这片净土贡献自己的力量。 2.撰写考察报告考察实践活动结束后，教师要求学生运用跨学科知识完成“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”研学主题实践活动的研究报告，在简述自然保护区发展历程和现状的基础上，关注自然保护区对维系当地生态安全的作用以及对其发展的建议，为我国其他同类型保护区的发展提供参考。通过撰写考察报告，提升学生的生态文明理念，强化区域认知和综合思维。 3.开展过程性评价教学评价是了解学生素养水平的重要方式。注重学生在考察实践活动中的表现，把评价渗透到教学各个环节中，重视评价的育人功能，有利于提高学生利用跨学科知识在真实情境中探究问题、解决问题的能力。据此，“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动设计了过程性评价量表，通过学生自评、小组互评、教师评价，对学生在信息获取与处理、工具使用、实验操作、小组考察讨论、总结反思五个维度的行为表现进行评价，更好地促进学生跨学科核心素养的发展(见表4)。表4 “考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”跨学科研学主题实践活动评价量表四、科学考察活动反思在上海市崇明东滩鸟类国家级自然保护区科学考察活动中，学生基本完成了考察目标。学生通过参观、聆听讲解、采集水样土样、实验测量以及小组交流汇报等实践活动，培养了观察、动手、科学探究能力，促进了地理实践力等多学科素养的发展。通过考察活动，学生了解了崇明东滩鸟类国家级自然保护区的自然环境特征、保护的鸟类种类以及保护成果，理解了建设自然保护区对维护生态安全的重要意义。在此过程中，学生逐渐领悟人与自然和谐相处的生态文明理念。教师通过设计实践活动评价量表对学生实践进行量化考核，发现大部分学生处于水平2与到水平3阶段，学生整体地理实践能力还有待进一步提升。（作者：复旦大学复兴附中姚振兴常丽霞华梦艺）

2025-08-15 10:16:20

项目式“思政+劳动”课如何打造？这个案例可供参考

勤劳勇敢、热爱劳动，自古以来就是中华民族的优良传统。然而，随着时代的发展、科技的进步，劳动内容、家庭结构、教育方式的变化等综合因素，不少学生劳动的机会和选择越来越少，劳动的意识越来越淡，与劳动的关系也渐行渐远。高中思政课中有一个知识点叫“弘扬劳动精神，实现人生价值”，我在备课时陷入沉思：这个知识点简单明了，主要是阐述劳动与人的成长发展的关系、劳动对人的全面发展的重要性等，这个道理大家都懂，难道这节课的目的就是要求学生记住这一人尽皆知的理论？于是，一个关于劳动教育理论与实践相结合的计划慢慢浮现在我的脑海里：结合我的工作室平台和项目式课题，借用项目式学习的思维点燃学生的劳动热情，在校园里进行一场种植蔬菜PK活动。根据情境，提出项目任务。项目式教学是指依托于特定的项目任务，通过任务驱动融合各学科知识，借助实验、探究、实操等一系列活动，促进学生学习深化，从而达到既定教育教学目标的一种教学方式。我把这一想法与工作室教师一起分享，大家非常赞同，一致觉得现在的学生尤其是寄宿制学生，往往严重缺少社会接触和劳动实践，如果在校园里有这样一个劳动实践的机会，学生一定很开心。经过集思广益，地点就选在高中部明德楼3层的大平台，参与人员为高一、高二部分学生，任务是种植蔬菜。饥饿营销，营造竞争氛围。教师先择优挑选8个班，然后在班上介绍宣传该项目，要求学生进行民主推选，选出10名品学兼优尤其是劳动表现突出的学生，组成8个劳动小组并提出项目运行方案：一是采用淘汰制，PK竞争上岗，优胜者才能种植蔬菜，筛选标准是根据各组的种植规划草案，派代表上台演讲，通过评委打分淘汰2个小组，最终挑选6个小组；二是作为奖励，学校为优胜的6个小组提供场地，由工作室提供资金让学生自由支配，想种什么就种什么。这种做法颠覆了劳动的固有形象，让劳动不再成为学生心目中的“惩罚措施”——候选对象都是品学兼优的学生，激发了他们强烈的自豪感和荣誉感，也让旁观的学生充满羡慕，淘汰制的做法更加凸显了劳动机会难得，营造出一种激烈的竞争氛围。组建小组，制定活动规划。布置任务的当天，有的班级已迫不及待选出了优秀代表组成项目小组。他们好像是被选中的“特种兵”，马上要去执行一项神秘任务，兴高采烈地穿梭于校园各个角落，有的还拿着小本本在空旷的劳动场地来来回回、比比画画……一连好几天，不断有学生来请教关于劳动方案和演讲的相关问题。与此同时，项目组的指导教师也没闲着，一边指导各个小组的劳动规划，一边着手做后勤的筹备。比如，协调学校德育处、团委等部门，争取他们的支持；制作宣传海报、聘请相关教师做评委、邀请摄影摄像人员；等等。经过一周的紧张准备，8个小组展示方案、上台演讲的时间终于到了，多媒体教室座无虚席，甚至窗户外面都站满人，大家充满了期待。演讲比赛异常激烈精彩，每个小组都派出了精兵强将，制作了精美的PPT，画面图文并茂、演说铿锵有力、项目多种多样。从种植方式看，有种子萌发、有买苗栽种、有扦插等；从种植载体看，有菜箱组合、有大小菜盆、有棍棒搭架等；从种植内容看，有种圣女果、有种黄瓜、有种西红柿等。小组分工，落实项目任务。经过激烈的角逐，产生了最终的“六强”，6个小组来到劳动场地，现场抓阄划分各自“势力范围”，然后贴上标签、宣誓主权。按照之前的规划，学生开始分头准备，菜苗菜籽组、菜盆菜箱组、土壤肥料组、浇水养护组……大家分工协作，忙得不亦乐乎，所有工作由学生在课余时间完成，所有购买产生的费用凭发票报销。劳动过程中，学生和教师各司其职，学生主要负责准备种苗、工具，搭建菜箱、菜架并整好土壤。教师主要负责后勤保障——比如，邀请生物教师为学生做如何种植及注意事项的培训，增加学生的种植知识和信心；制作种植开启仪式的海报并张贴；邀请校长和相关领导出席开启，委托校融媒体人员到场负责简单主持和拍摄等工作。过程跟踪，保障项目成果。学生将菜苗和菜籽种下后，就像呵护自己的“宝宝”一样，只要有空就跑到“菜地”仔细端详。一天、两天……终于有一天，学生惊讶地发现自己的“宝宝”发芽了、开花了、结果了，每一次发现对于他们来说都像哥伦布发现新大陆，充满着惊奇和惊喜。如果“宝宝”生病了，或者长势不如别人，学生就会紧张、焦虑、困惑；有时遇到恶劣天气，学生还要想办法为“宝宝”遮风挡雨；“宝宝”生虫了，学生就一只一只地把害虫驱除……凡此种种，学生乐此不疲。每天来观光、放松心情的学生络绎不绝，这里俨然成为学校最受欢迎的“网红打卡地”。通过这次项目式劳动实践，学生真正明白了劳动创造美、劳动使人快乐、劳动最光荣、劳动最美丽等道理，也使思政课“弘扬劳动精神，实现人生价值”的相关理论自然而然沁润学生内心。在此过程中，学生学到的不仅是种菜技术，还学到了分工合作、表达沟通、规矩规则、探索探究、责任担当、尊重友善、自立自信等核心素养和关键能力，也体会到了团队的力量、爱与归属感甚至人生的意义。当他们有朝一日走出校门回首往事时，也许中学时代学到的知识都已渐渐模糊，但对这次劳动的经历肯定记忆犹新、历历在目，或许这就是劳动教育价值所在的最好诠释了。（作者：马陆平，单位系广东省惠州市惠阳中山中学）

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