关注！2025年赣州市新一轮引客入赣红培研学团队奖励申报指南来了

在2025年11月1日起 至2025年12月31日范围内的 符合条件的红培研学团队均可申报 快来申报吧！ 如何申请？ 需要准备什么材料？ 申报指南来啦 ↓↓↓   奖励条件 （一）引客入赣红培研学团队单团人数需不少于20人（含）。（二）引客入赣红培研学团队需参观学习不少于3个（含）市级及以上爱国主义教育基地、红色教育培训基地或中小学研学实践教育基地，并组织开展不少于3次（含）现场教学；需在长征国家文化公园（赣州段）重点项目、赣州红培中心、于都长征大剧院、《长征组歌》演出点（中心城区、兴国）等现场教学点至少选择1处观演学习。 奖励标准 （一）引进市外红培团队，需在赣州住宿不少于2晚（含），每人次奖励50元，如为境外学员团，每人次奖励100元。一次性组织299人（含）以上的专列（包列）团队，每人次奖励125元，如为境外学员团，每人次奖励200元。同等情况下，每增加住宿1晚，每人次增加奖励50元。 （二）引进市外红色研学团队，需在赣州住宿不少于2晚（含），每人次奖励25元，如为境外学员团，每人次奖励50元。一次性组织299人（含）以上的专列（包列）团队，每人次奖励60元，如为境外学员团，每人次奖励100元。每入住星级旅游饭店、绿色饭店或办证民宿1晚的，每人次增加奖励30元。同等情况下，每增加住宿1晚，每人次增加奖励20元。 申报指南 各企业将红培研学团队申报资料通过邮件形式发至长征国家文化公园（赣州段）运营中心，邮件标题为“红培团队/研学团队+企业名称+团队名称”，邮箱地址：czgjwhgyyyzx@163.com，联系电话：0797-8388658。长征国家文化公园（赣州段）运营中心委托第三方审核机构对申请资料进行审核。 申报招学引学奖励资料明细 ①引客入赣奖励资金申请表； ②企业经营许可证书及相关资质证书，其中红培团队还需提供长征国家文化公园（赣州段）运营中心盖章的办班报备表（含培训流程、课程安排、教师任课安排、教材资料、食宿安排等信息）； ③招学引学合同、研学旅行合同或红色教育培训合同等（含培训方案及名单）； ④入住证明，其中入住酒店的，需提供入住酒店流水单（含学员身份信息并加盖入住酒店的公章）及入住酒店发票复印件，如入住星级旅游饭店、绿色饭店或办证民宿，请予以备注；入住营地或基地等的，需提供学员入住发票或住宿安排表（含学员身份信息并加盖入住营地/基地的公章）等资料； ⑤提供不少于3张带日期、地点水印的不同教育基地课程教学照片（其中至少1张集体照片）； ⑥参观学习地点中包含赣州红培中心、于都长征大剧院、《长征组歌》演出点（中心城区、兴国）的，需提供门票发票凭证或参观学习证明（需加盖售票方公章，写明参观学习人数、日期），并提供不少于1张带日期、地点水印的现场教学照片（若无照片，可提供情况说明并加盖企业公章）。 ⑦《审核表》（以EXCEL形式提供）。 ⑧《满意度调查表》一团一表。 注：本“引客入赣”红培研学奖补申请从2025年11月1日起，试行至2025年12月31日，先到先得，发完为止。 星级饭店 绿色饭店 市级以上爱国主义教育基地（124个） 一、国家级（共6个） 第一批（中宣部1997年6月10日公布） 瑞金中央革命根据地纪念馆（包括叶坪旧址群、红井旧址群、大礼堂旧址群、云石山旧址、中革军委旧址群） 第二批（中宣部2001年6月11日公布） 兴国革命历史纪念地（包括兴国县革命历史纪念馆、兴国革命纪念馆、苏区干部好作风陈列馆、将军馆、长冈乡调查纪念馆、潋江书院、兴国县烈士陵园） 第三批（中宣部2005年11月20日公布） 于都革命烈士纪念馆及中央红军长征第一渡纪念碑园 2015年3月公布 寻乌县革命历史纪念馆 2017年3月公布 宁都县中央苏区反“围剿”战争纪念馆 2021年6月公布 会昌县革命历史纪念地 二、省级（共18个） 第一批（1994年11月省委、省政府批准公布） 瑞金中央革命根据地纪念馆 第二批（2001年11月省委、省政府批准公布） 1.赣州历史文化游览地（包括通天岩风景名胜区、古城墙、八镜台、郁孤台） 2.大余梅岭 第三批（2004年8月省委、省政府批准公布） 1.兴国县革命历史纪念地（含兴国县革命历史纪念馆、兴国县烈士陵园、土地革命干部训练班旧址、毛泽东长冈乡调查陈列馆、将军园） 2.中央红军长征出发纪念馆 3.安远县三百山风景名胜区 4.寻乌调查纪念馆 5.宁都县翠微峰风景区（含宁都起义指挥部旧址） 6.会昌县粤赣省委旧址、毛泽东旧居（含会昌中心县委旧址、邓小平旧居） 第四批（2009年2月省委、省政府批准公布） 1.中央苏区反“围剿”战争纪念馆 2.关西新围 3.瑞金革命烈士纪念馆 第五批（2014年4月省委、省政府批准公布） 1.石城县革命烈士纪念馆（含石城阻击战纪念馆、阻击战纪念园） 2.江西客家博物院 第六批（2021年7月省委、省政府批准公布） 1.赣州市革命烈士纪念馆 2.大余南方红军三年游击战争纪念馆（含南方红军三年游击战纪念馆主馆、梅岭三章纪念馆、斋坑陈毅隐蔽处旧址、长岭会议旧址、陈毅旧居、三南游击队集中地旧址、新四军赣南办事处旧址、池江改编旧址等） 3.宁都小布中共苏区中央局旧址群 4.瑞金朱开铨故居 三、市级（共100个） （一）市直（13个） 1.通天岩风景名胜区（第二批 1999年12月市委、市政府批准公布）通天岩风景名胜区（2004年12月公布） 2.郁孤台（2004年12月公布） 3.八境台（2004年12月公布） 4.（宋）古城墙（2004年12月公布） 5.赣州文庙（2004年12月公布） 6.（宋）慈云塔（又名：舍利塔）（2004年12月公布） 7.赣州解放10周年纪念碑（2004年12月公布） 8.客家先民南迁纪念坛（2004年12月公布） 9.灶儿巷历史街区（2004年12月公布） 10.市档案馆（2009年9月公布） 11.赣州市城市规划展示馆（第五批2015年12月市委、市政府批准公布） 12.赣州市革命烈士纪念馆（第二批2015年12月市委、市政府批准公布） 13.赣州市博物馆（第六批2021年7月市委、市政府批准公布） （二）章贡区（1个） 中共华南分局扩大会议旧址（2004年12月公布） （三）寻乌县（4个） 1.寻乌调查旧址（含寻乌革命历史纪念馆）（2004年12月公布） 2.寻乌县革命烈士纪念馆（含古柏烈士纪念碑）（2004年12月公布） 3.罗塘谈判旧址（2004年12月公布） 4.圳下战斗旧址（第五批2015年12月市委、市政府批准公布） （四）瑞金市（4个） 1.瑞金革命烈士纪念馆（2004年12月公布） 2.瑞金中央革命根据地纪念馆（2004年12月公布） 3.毛泽覃烈士墓（含纪念碑）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 4.瑞金市朱开铨故居（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （五）宁都县（6个） 1.翠微峰景区（2004年12月公布） 2.宁都起义指挥部旧址（2004年12月公布） 3.中共江西省委、省苏维埃政府旧址（2004年12月公布） 4.小布中共苏区中央局旧址群（含中共苏区中央局成立旧址、红一方面军总司令部旧址、中国工农红军第一部无线电侦察台旧址、小布革命烈士纪念碑等）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 5.宁都县黄陂中共苏区中央局第一次扩大会议旧址（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 6.宁都县宁都会议旧址（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （六）全南县（2个） 1.全南县革命烈士纪念碑（2004年12月公布） 2.龙下火炬亭（2004年12月公布） （七）于都县（6个） 1.于都长征大桥（2004年12月公布） 2.于都红军长征第一渡（第二批 1999年12月市委、市政府批准公布）中央红军长征出发地纪念馆（含毛泽东、周恩来等和中央直属机关长征第一渡）（2004年12月公布） 3.赣南省苏维埃政府旧址暨长征前夕毛泽东同志旧址——何屋（2004年12月公布） 4.红四军政治部旧址暨毛泽东同志旧居——管屋（2004年12月公布） 5.中共赣南省、县区三级干部大会旧址——谢家祠（2004年12月公布） 6.于都县革命烈士纪念馆（2004年12月公布） （八）崇义县（3个） 1.王尔琢烈士墓（2004年12月公布） 2.瓦窑潭革命烈士纪念塔（2004年12月公布） 3.崇义县革命烈士纪念塔（2004年12月公布） （九）会昌县（8个） 1.汉仙岩风景名胜区（2004年12月公布） 2.中共会寻安中心县委旧址、邓小平旧居（2004年12月公布） 3.孔庙大成殿（2004年12月公布） 4.会昌山景区（2004年12月公布） 5.文武坝粤赣省委旧址（2004年12月公布） 6.粤赣省机关革命旧址（含粤赣省苏维埃政府旧址、粤赣省军区旧址、少共粤赣省委旧址、粤赣军区红军医院旧址）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 7.会昌县留守苏区中央机关革命旧址群（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 8.会昌县红九军团长征出发遗址（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （十）南康区（2个） 1.陈赞贤烈士墓（2004年12月公布） 2.南康革命烈士纪念碑（2004年12月公布） （十一）石城县（5个） 1.石城县革命烈士纪念馆（2004年12月公布） 2.观下毛泽东同志旧居（2004年12月公布） 3.太平天国幼天王囚室（桂花屋）（2004年12月公布） 4.宝福院塔（2004年12月公布） 5.通天寨景区（2004年12月公布） （十二）兴国县（5个） 1.兴国县革命纪念地（包括兴国革命纪念馆和兴国革命烈士纪念馆）（2004年12月公布） 2.兴国长冈乡调查陈列馆（第二批 1999年12月市委、市政府批准公布）毛主席作长冈乡调查纪念馆（2004年12月公布） 3.土地革命干部训练班旧址（潋江书院）（2004年12月公布） 4.兴国将军园（2004年12月公布） 5.兴国县散葬烈士墓园（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （十三）安远县（9个） 1.无为寺塔（2004年12月公布） 2.安远三百山风景旅游区（第二批 1999年12月市委、市政府批准公布）三百山国家重点风景名胜区（2004年12月公布） 3.安远县博物馆（2004年12月公布） 4.尊三围革命遗址（2004年12月公布） 5.安远县革命烈士陵园（2004年12月公布） 6.永镇桥（2004年12月公布） 7.朱德整军广场（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 8.安远县孔田镇高屋村高家大院（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 9.安远县东生围（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （十四）大余县（5个） 1.大余县革命烈士陵园（2004年12月公布） 2.梅关古驿道（2004年12月公布） 3.新城镇周屋（2004年12月公布） 4.牡丹亭公园（2004年12月公布） 5.陈毅隐蔽处（含陈毅旧居、长岭会议旧址）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） （十五）定南县（4个） 1.定南县革命烈士陵园（2004年12月公布） 2.京九铁路接轨点纪念公园（2004年12月公布） 3.岿美山镇粤赣湘边纵队旧址（东江纵队旧址）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 4.赵俊烈士墓（含纪念碑）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） （十六）龙南市（6个） 1.龙南革命烈士纪念塔（2004年12月公布） 2.玉石仙岩（2004年12月公布） 3.杨村燕翼围（2004年12月公布） 4.九连山自然保护区（2004年12月公布） 5.小武当山（2004年12月公布） 6.关西围屋（2004年12月公布） （十七）赣县区（5个） 1.赣县革命烈士纪念馆（2004年12月公布） 2.客家文化城（2004年12月公布） 3.湖江夏府村（2004年12月公布） 4.客家古村白鹭（2004年12月公布） 5.赣县“大埠暴动”陈列室（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） （十八）上犹县（5个） 1.上犹陡水湖风景区（第二批 1999年12月市委、市政府批准公布）陡水湖风景名胜区（2004年12月公布） 2.五指峰景区（2004年12月公布） 3.上犹县革命烈士陵园（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 4.上犹县清湖红色教育基地（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 5.上犹县平富乡上寨红三军团旧址群（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） （十九）信丰县（7个） 1.油山上乐塔（2004年12月公布） 2.大圣寺塔（2004年12月公布） 3.毛泽东新屋里旧居（2004年12月公布） 4.信丰县烈士陵园（2004年12月公布） 5.信丰县赣粤边三年游击战争纪念馆（含油山镇革命旧址纪念室、西牛镇红22军干部学校旧址）（第五批 2015年12月市委、市政府批准公布） 6.信丰县古陂中革军委旧址（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 7.信丰县赣南游击词主题园（第六批 2021年7月市委、市政府批准公布） 红色教育培训基地（62个） 赣州市博物馆 赣州市革命烈士纪念馆 赣州方特东方欲晓主题公园 中共华南分局扩大会议暨叶剑英住地旧址 南康家居小镇 赣县区“大埠暴动”陈列室 赣县区金钩形水土保持纪念馆 信丰县赣南游击词主题园 大余县彭坑陈毅同志旧居 大余县梅关景区 南方红军三年游击战争纪念馆 大余县丫山研学基地 大余县南国烽烟研学基地 上犹县清湖红色教育基地 崇义县上堡整训红色培训基地 安远县东生围爱国主义教育基地 安远县三百山爱国主义教育基地 安远县尊三围爱国主义教育基地 龙南市关西围景区 龙南市武当镇大坝游击中队队部旧址 全南县龙下火炬亭 全南县革命烈士陵园 定南县赣粤湘边纵队旧址 定南县中央苏区盐道 定南县留輋村红色教育培训基地 兴国县长冈乡调查纪念园 兴国县官田中央兵工厂旧址群 兴国红领巾少年军校 兴国县红兴谷红色教育培训基地 兴国县潋江书院 兴国县刘启耀纪念馆 兴国县将军馆 兴国县苏区干部好作风纪念园 宁都县翠微峰景区 宁都会议旧址 宁都起义纪念馆 宁都县小布镇中共苏区中央局旧址群 宁都县中央苏区反“围剿”战争纪念馆 于都县中央红军长征出发地纪念园 赣南省苏维埃政府旧址暨长征前夕毛泽东同志旧居 于都县段屋寒信古村红培基地 于都县潭头红色文化培训基地 瑞金中央革命根据地纪念馆 瑞金市红源记忆研学实践基地 瑞金红色文化教育基地 瑞金继承长征精神培训基地 瑞金革命传统教育基地 瑞金忠诚红色教育培训基地 瑞金市弘扬红色文化培训基地 会昌县革命历史纪念地 会昌县留守苏区中央机关革命旧址群 寻乌县革命历史纪念馆 寻乌县罗福嶂会议学习园 寻乌县三二五红色教育基地 寻乌县圳下战斗旧址 石城县赣江源镇秋溪整编旧址 石城县革命烈士纪念馆 石城县丹溪村红色研学基地 赣州经开区郭大力故居 江西客家红色教育培训基地 蓉江新区米花谷研学基地 中小学研学实践教育基地（82个） 国家级中小学研学实践基地 瑞金中央革命根据地历史博物馆 国家级中小学生校外研学实践营地 赣州市示范性综合实践基地 江西省首批中小学生研学实践教育基地 兴国将军园 长冈乡调查纪念馆 江西理工大学水资源健康循环实验室 九连山保护区研学实践教育基地 赣南师范大学南岭动植物标本馆 江西省第二批中小学生研学实践教育基地 江西应用技术职业学院地质博物馆 赣南师范大学中央苏区历史博物馆 赣州市示范性综合实践基地 赣州极地海洋世界 全南县龙源坝镇雅溪围屋 安远旅发三百山研学基地 赣州市于都县中央红军长征出发地纪念园 中央苏区反“围剿”战争纪念馆 江西省第三批中小学研学实践教育基地 大余丫山研学实践教育基地 赣州方特东方欲晓研学实践教育基地 瑞金红源记忆研学实践基地 兴国红领巾少年军校研学实践教育基地 红兴谷研学营地 赣州市中小学生研学实践教育基地 赣州市博物馆 赣州市林科所自然教育与研学实践基地 赣州科技馆 赣州方特东方欲晓 江南宋城历史文化旅游区 赣州蘑菇小镇 赣州花田小镇 赣州锦豪芳田乐教育小镇 赣州福寿沟博物馆魏家大院 赣州五龙客家风情园 赣州极地海洋世界 赣州市航空航天科普体验中心 赣州五彩阳禾研学实践教育基地 郭大力故居研学实践教育基地 赣县祥云湖紫薇小镇 赣县小麻洲研学实践基地 赣州山水览月创意园 江西客家博物院 赣县区东田星乐园青少年综合性实践教育基地 赣县区天子峰研学实践基地 南康家居特色小镇 南康区君康研学实践基地 信丰赣南游击词主题园 信丰信臻人工智能科普教育研学实践基地 赣南脐橙文化研学教育基地 赣州市心田花开研学实践教育基地 大余丫山风景区 大余南方红军三年游击战争纪念馆 大余县云山研学教育基地 安远醉氧谷生态农庄食育研学教育基地 安远小红帽研学实践基地 安远东生围景区 安远三百山景区 赣南树木园 崇义君子谷野果世界 崇义冷杉良田花海影视基地 上犹犹江绿月茶园 上犹县桃花源研学实践教育基地 龙南云山渔谷（源头活水）研学实践基地 龙南关西围景区 中国（全南）攀岩小镇 于都初心纪红培基地 于都中央红军长征出发地纪念园 于都祁禄山森林宿红色研学实践教育基地 于都县金溪湾研学实践教育基地 宁都起义纪念馆 兴国红领巾少年军校 兴国官田中央兵工厂旧址 瑞金红源记忆研学实践基地 瑞金市1107文化创意产业园 瑞金九丰研学基地 红井景区 中华苏维埃共和国中央革命军事委员会旧址 “二苏大”旧址 叶坪革命旧址群 瑞金市根源红色文化研学实践教育基地 会昌风景独好园 会昌和君教育小镇 会昌小密研学实践基地 寻乌县博物馆 赛石城·花乐园 石城赣江源国家级自然保护区 来源：我们的新长征

2025-12-19 17:17:26

文旅部：将发布《研学旅游指导师国家职业标准》

近日，文化和旅游部发布《关于政协十四届全国委员会第三次会议第01694号（文体宣传类160号）提案答复的函》，对《关于促进研学旅游向“优”发展的提案》作出答复。 关于高质量建强人才队伍，答复表示，文旅部会同人力资源社会保障部将“研学旅游指导师”纳入《中华人民共和国职业分类大典》，同步组织研制了《研学旅游指导师国家职业标准》，下一步人力资源社会保障部将联合文旅部共同发布此项标准。 一起来看具体内容。 文化和旅游部关于政协十四届全国委员会 第三次会议第01694号（文体宣传类160号） 提案答复的函 段青英委员： 您提出的《关于促进研学旅游向“优”发展的提案》收悉，相关建议具有建设性意义。经商教育部、人力资源社会保障部，现答复如下。 一、关于加强研学旅游的协同共治 一是积极推动旅行社研学旅游业务健康发展。我部在与教育部、市场监管总局明确职责分工的基础上，持续推动《文化和旅游部办公厅关于促进旅行社研学旅游业务健康发展的通知》贯彻落实，要求各级文化和旅游行政部门依法加强行业监管，进一步明确研学旅游相关主体责任，切实维护消费者合法权益。鼓励文化、历史、艺术、科技、教育、体育、自然资源等领域和工业、农业、服务业等行业面向社会提供优质研学旅游资源。 二是有效推动研学实践教育常态化开展。教育部先后出台关于深化爱国主义教育、中小学德育等一系列政策文件，指导各地“一校一案”落实《中小学德育工作指南》，推动形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。指导各地教育部门推动落实“关于推进中小学生研学旅行的意见”，开发一批育人效果突出的研学课程，丰富研学实践教育的优质供给。 三是加强研学旅游市场监管。近年来，我部加大对研学旅游市场的监管力度，强化研学旅游的安全管理，督促旅行社选择合格供应商，不得将未开发开放区域纳入研学旅游目的地范畴。要求旅行社、在线旅游企业诚信经营，对违法经营的旅游市场主体和从业人员，依法认定为旅游市场失信主体，净化旅游市场秩序，引导旅行社研学旅游业务健康发展。 二、关于高标准打造研学产品 一是制定发布相关行业标准。组织制定并发布实施《研学旅游服务要求》《研学旅游课程与线路设计指南》《出境研学旅游服务要求》3项旅游行业标准。其中：《研学旅游服务要求》规定了旅行社提供研学旅游产品和服务的总体要求以及服务内容、人员配置与岗位职责、安全管理等要求；《研学旅游课程与线路设计指南》提供研学旅游课程与线路的设计原则及调研、实施、评价等方面的指南；《出境研学旅游服务要求》规定了旅行社组织出境研学旅游服务的基本要求以及产品设计与宣传、质量管理、安全保障等要求。 二是开展研学旅游标准体系研究。为进一步突出标准在强化规范管理、提升研学旅游产品质量方面的支撑作用，我部组织开展了研学旅游标准体系建设研究，梳理行业及地方现有标准，结合实际需求，提出研学旅游标准体系框架。下一步，我们将着力加强研学旅游标准体系建设并积极推动相关标准落地实施。   三是加强研学旅游相关专业及教材建设。为主动适应研学旅游新发展、新要求，教育部在职业教育专业目录中设置了研学旅行管理与服务专业。支持有条件的学校开设相关专业，目前全国共有专业布点140余个。2025年2月，发布《研学旅行管理与服务专业教学标准》，进一步明确该专业人才培养目标、培养规格、课程设置、教学基本条件和质量保障等方面要求。同时，教育部积极推动研学旅游相关优质教材建设，健全需求导向的课程与教材开发模式，重点支持建设《研学旅行课程设计与实施》《研学旅行基(营)地建设与管理》等3种“十四五”职业教育国家规划教材。 三、关于高质量建强人才队伍 一是加强研学旅游指导师职业管理。我部会同人力资源社会保障部将“研学旅游指导师”纳入《中华人民共和国职业分类大典》，同步组织研制了《研学旅游指导师国家职业标准》，为研学专业人员提供职业平台与成长空间，有效规范研学旅游指导师从业行为，下一步人力资源社会保障部将联合我部共同发布此项标准。 二是通过高校积极加强研学旅游人才培养。教育部在《普通高等学校本科专业目录》设置旅游管理专业类，下设旅游管理、酒店管理、会展经济与管理、旅游管理与服务教育等本科专业，为研学实践教育提供人才支撑。指导有关职业学校按照教学标准全面修订专业人才培养方案，提升研学旅游人才培养质量。同时，推动职业学校围绕研学旅游人才培养实际需求，以校企合作模式实施人才培养改革。支持有关职业学校牵头建设研学旅游相关产教融合共同体，推动学校和企业实施联合招生，开展委托培养、订单培养和学徒制培养，探索研学旅游人才培养新模式。 三是加强旅行社管理人员等行业从业人员培训。我部将研学旅游相关工作要求纳入“旅游服务质量提升与旅游市场信用体系建设”培训专题，面向重点旅行社高级管理人员等举办多期培训班，从法律法规、服务规范、课程设计等方面开展培训，进一步提升从业人员职业素养。支持旅游行业协会、旅行社企业加大对研学旅游从业人员的培训。 四、关于推进东西协作 一是加强交流协作。2025年暑期，我部分别在黑龙江、湖北组织“东北三省一区”及“长江流域”相关省份文化和旅游行政部门和旅行社代表开展研学旅游标准宣传实施培训，积极推动标准落地实施，同时进行研学旅游标准化工作案例分享交流，加强经验推广，不断提升研学旅游供给水平和服务质量。 二是开展研学旅游基地品质提升工作试点。2024年以来，我部组织黑龙江、山东、安徽、浙江、湖北、四川等6省开展研学旅游基地品质提升工作试点，指导研学旅游基地不断加强基础设施、研学课程、师资队伍的整体提升，培育一批软硬件设施和管理服务水平较突出的研学旅游基地，有效促进各地增加优质资源供给。我们将组织试点省份及时总结试点工作经验，挖掘创新做法，提炼工作成果，分享典型案例，同时研究进一步深化试点工作，加强东西部协作交流。 三是鼓励各地结合当地特色资源丰富研学场景。我部通过开展“红色旅游助推铸魂育人行动计划”、打造“乡村四时好风光”全国乡村旅游精品线路品牌、设立非遗研学课程等工作，充分挖掘适应中小学生研学教育的文旅资源，寓教于游，把红色旅游、乡村旅游、非遗体验等打造为青少年生活、学习和成长新方式，促进青少年全面发展和健康成长。积极支持各地因地制宜开展红色教育、亲子互动、生态科普、农耕体验、非遗实践等多种类型的研学活动，推动传承弘扬中华优秀传统文化，进一步扩大优质产品供给，满足多样化的研学需求。 下一步，我部将持续完善研学政策制度，扩大优质产品供给，加强人才队伍建设，指导各地文化和旅游行政部门积极加强与教育、市场监管等部门的协同联系，切实做好规范管理，提升服务保障能力，推动研学旅游规范健康有序发展。 感谢您对文化和旅游工作的关注和支持。 　　 文化和旅游部 2025年8月25日

2025-12-18 17:48:59

内蒙古公布研学旅游服务商及研学旅游基地(营地)名单

2025-12-17 17:33:27

四川研学旅游将构建三大融合体系

以“锦绣天府情·研学遂宁行”为主题的2025四川研学旅游产业促进大会近日在遂宁市召开。会议围绕“创新标准引领、数智技术驱动、产业协同赋能”三大议题，共商四川研学旅游高质量发展路径，提出四川研学旅游要构建三大融合体系。 三大融合体系一是推动文化与教育深度融合，让青少年在触摸历史中坚定文化自信；二是促进产业与研学价值共生，围绕现代农业、工业制造、科技创新等领域开展特色研学；三是实现政府与市场协同共治，形成同频共振的高质量研学生态。四川将持续深化省级研学旅游公共品牌“行读四川”建设，打造一批具有全国影响力的主题研学线路。 大会举行了2025年四川省文化和旅游行业研学旅游指导师技能竞赛、2025年“行读四川”研学旅游产品设计大赛颁奖仪式，推出了一批优秀研学旅游人才与优质研学旅游产品；乐山、巴中、遂宁、攀枝花等地多家政企单位现场签订合作协议；12家省级旅游行业协会共同发起了“四川省旅游行业两新组织党建共建深度研学游遂宁倡议”。大会承办地遂宁市发布了“研学遂宁行 邀您过新年”主题活动及配套优惠政策。 大会由四川省文化和旅游厅、遂宁市政府指导，四川省研学旅游产业促进会主办。

2025-12-16 18:04:38

“民航研学热”悄然兴起，市场有哪些新特点？产品如何打造？

文化和旅游部、中国民用航空局近日联合印发的《文化和旅游与民航业融合发展行动方案》明确提到，实施民航主题研学旅游产品开发计划，遴选推广一批具有教育意义和吸引力的民航主题研学旅游品牌项目和课程，科普民航知识、宣传民航文化。 当前，一股“民航研学热”正悄然兴起。市场呈现出怎样的新特点，各类市场主体又是如何将“航空梦”的种子播撒到青少年心中的？中国旅游报社记者对此进行了采访。 了解云端的事 “零距离”接触 在航空研学基地，了解不同机型，听飞行员讲解如何保障飞行安全；在航站楼，参观以天空、飞行和旅途为主题的时空隧道，学习机场标识的含义；在飞行员的指导下尝试拼装飞机模型，在动手过程中加深对飞机结构的认识……在白云机场空港之旅旅行社近日推出的研学活动中，孩子们进行了一场与飞机、飞行有关的探索之旅。 “今年航空科普类和科技类研学一直保持较高热度，我们依托白云机场特色资源开发的职业体验类研学活动，比如我是小小机长、我是小小安检员等，很受中小幼群体和亲子家庭欢迎。”白云机场空港之旅旅行社项目负责人说。 近段时间，类似的民航研学活动正在各地如火如荼地开展。参与体验项目的青少年越来越多，他们极有兴趣近距离了解云端的事。 “这次亲手操作模拟设备，才知道一架飞机顺利起降需要这么多人配合。”在兰州中川国际机场，参加“航空星计划”研学项目的初二学生子彤刚刚完成了“机场运营日志”，上面详细记录着从值机、安检到航班调度的全流程，页边还画着飞机机翼的简易结构图。 “让孩子有收获正是我们项目课程设计的初衷。这一项目串联值机、安检、调度、机坪观摩等多个环节，最终引导学生亲手完成一份机场运营日志，系统了解民航协作体系。这种‘触摸得到’的学习方式让航空知识变得立体鲜活，满足了青少年对航空领域的天然好奇心。”甘肃省民航国际旅行社经理王海滨告诉记者，“航空星计划”研学项目启动以来，市场表现亮眼，并呈现出持续增长的趋势。今年以来，截至11月底，项目已累计发班81班次，接待以中小学生为主的游客3870人次。 华夏航空控股企业——华夏云翼推出的航空一日研学活动也很受欢迎。“截至目前，今年已有超7万人次的中小学生参与，预计今年全年接待量将超过8万人次。”华夏云翼总裁石心介绍，他们依托专业的航空培训设备或机场环境，设计沉浸式、场景化的研学课程，学生可以体验全真模拟机驾驶舱或进入机场内场解密航空知识，还可以进入1∶1设计的动舱训练器，学习飞机上不同环境下的安全应急机制。“我们的研学导师大部分是航司或机场从业人员，包括飞行员、空乘、维修工程师、安检员等，他们会将复杂的航空知识转化成中小学生能理解的语言，确保课程的专业性与趣味性。” 山东航空则是构建覆盖“地面+空中”全链条的研学体验体系。“我们在航班飞行途中组织‘空中孔子学堂’，在万米高空开展国学《论语》诵读、知识竞赛等活动，将客舱转化为传承中华优秀传统文化的沉浸式课堂。”山航商务委员会市场营销部营销产品开发与管理产品经理孙伟康介绍。 中国旅游研究院产业研究所所长杨宏浩认为，从当前市场来看，最受游客青睐的民航研学产品可以概括为3个关键词：职业沉浸、真实飞行、深度资源。“将角色扮演与真实场景相结合的沉浸式产品，让孩子‘扮演’一天民航人，以及可以真正走进民航核心区域的产品，都很有吸引力。” 进“真实场景” 学“专业课程” 这些形式多样的民航研学产品，为何会受到市场欢迎呢？ 从需求端来看，学校和家长需要集体验性、专业性、安全性和教育价值于一体的民航研学产品。王海滨分析，如果产品能够通过孩子们亲身体验，激发其好奇心，具备专业的航空知识体系和循序渐进的课程设计，在真实的航空环境中确保绝对安全，与学校的科学教育、劳动教育有机结合，那么会在市场上有不小的竞争力。 “每年临近暑假，都会有大量学校来咨询。了解这些航空知识，不仅是部分学生的兴趣爱好，还关乎着他们未来的职业选择。完成课程后，学生们会撰写案例与分析报告。有些学生最终在高考志愿中填上了民航院校。当研学课程能够达到这样的深度，其意义便远远超越了普通课堂，他们不仅仅是为兴趣而学，更是为未来的梦想而学，他们的未来也有了更多种可能。”春秋旅游副总经理周卫红说。 从供给端来看，则是源于企业对独特场景资源的深度挖掘、融合与转化。 “打破传统研学边界，让航空知识‘活’起来，是我们打造民航研学产品的核心。”王海滨介绍，他们以兰州中川国际机场为核心枢纽，串联敦煌、嘉峪关酒泉、张掖等支线机场，将分散的民航资源整合为系统的研学素材库。学生不再是远距离观望，而是能走进机场各功能区域近距离了解。产品也打破了传统研学的空间限制，让学生在一次行程中就能全面了解完整的民航生态系统。 民航研学产品的专业性也是其备受关注的原因。有业者分析，在这方面，航司、机场等因其拥有真实、专业的场景资源而具有巨大的优势，可以将航空产业链转化为沉浸式、成体系的研学场景。“我们安排青少年在机场里学习，而非模拟场景。发动机的轰鸣、塔台的指令、机务的严谨工作都是最生动的教材。而由民航专业人员来进行授课和讲解，则是确保了知识的深度与前沿性。”浙江省横店航空体育运动培训学校校长张红涛分析。 如今，不少业者也在健全产品体系，让其契合不同年龄段学生需求，更有针对性。王海滨介绍，他们针对初中生设计的“航空安全小卫士”课程，通过案例讲解和实操体验，让学生掌握登机安检常识；面向高中生的“飞行器设计启蒙”课程，则引入空气动力学实验，激发学生科学探索兴趣。让每个年龄段的学生都能在研学中有所收获。 白云机场空港之旅旅行社项目负责人介绍，设计一个成功的机场科普研学产品，最关键的要素是“真实场景”与“专业课程”的深度融合。机场拥有独一无二的航空实景资源——真实的机坪、航站楼、消防站、运控中心等，这些都是无法替代的“活教材”。只有把这些场景与体系化、适龄化的课程设计结合起来，并由专业研学导师引导，才能让体验不止于“参观”，而是真正意义上的“参与式学习”。 如今，越来越多的人认识到民航研学的社会价值。它不仅是商业产品，更是重要的社会教育载体，也是将爱国主义教育、科学家精神培育与航空科普融为一体的产品，让航空报国的种子在更多青少年心中生根发芽。 从“游”到“优” 从“浅游”到“深学” 民航研学市场逐渐升温，存在的挑战也逐渐显现，包括机场属于公共交通设施，其开放程度与安全保障需要不断平衡；课程容易同质化，知识深度和持续吸引力有待加强；既懂民航又懂教育的复合型导师相对不足；民航研学行业普遍面临专业化标准缺失等问题。 南开大学旅游与服务学院副教授于海波认为，民航研学的难点还包括一次性消费、持续吸引力弱等，当产品体验深度不足、互动创新不够或服务质量不稳定时，便难以形成口碑效应和客户黏性。 那么，该如何让游客更多地从“浅游”向“深学”转变？ 多位业者提到，做好安全保障是第一位的。“要通过制度化、流程化、内容化的手段，将航空业‘骨髓’里的安全基因，注入研学的每一个‘毛细血管’。”石心说。 白云机场空港之旅旅行社项目负责人认为，所有活动要在机场的安全规范下开展，实行导师全程带队、区域管控、应急预案三重保障，确保研学过程井然有序、安全可控。 在筑牢安全底线的基础上，产品内容与体验设计成为竞争关键。“产品从‘游’到‘优’的转变，本质是从‘活动观览’到‘教育设计’的升级。好的民航研学产品，应该是让学员通过沉浸式的航空体验、学习，认识航空、了解航空，从而收获远超旅行游览本身的深度成长与启迪。这既是产品的核心竞争力，也是其社会价值的体现。”石心说。 民航研学需要摆脱“拍照打卡”的浅层逻辑，真正实现“让知识落地”。白云机场空港之旅旅行社项目负责人认为，产品设计上应该更注重课程化和流程化。课程上，围绕机场运营、航空安全、智慧出行等主题，形成阶梯式课程体系；流程上，建立活动预订—出行—服务反馈的完整服务链。 除了优化现有产品，盘活存量资源、拓展体验场景也是重要路径之一。于海波建议，要利用好民航退役飞机、废弃机场等资源，将其变身为民航研学新场景。民航单位的机场设施、航空基地、飞行训练营地等资源可有序开放预约，推出更多模拟驾驶、航模竞飞等深度体验产品。 面向未来，技术创新与业态融合会推动民航研学体验更深入、更沉浸。杨宏浩提到，未来，民航研学要创新技术，大规模应用VR/AR、元宇宙技术，开发“支线航空+低空旅游+研学”的联程产品，并将受众从青少年拓展至成人团队建设、银发族科普旅行等领域，覆盖更广年龄段。 “未来的民航研学，需要更加注重激发家国情怀、科学精神，树立职业理想，为行业培育更多的后备力量，这样才能具有更持久的生命力，获得更广泛的支持。”一位业者说。 多位专家呼吁，亟待由行业主管部门或协会牵头，推动制定民航研学课程指南与服务标准，推动行业走向规范化、专业化。另外，要注重复合型人才的培养，特别是培养兼具航空专业知识与研学产品研发经验的人才。 “民航研学的核心魅力在于打开了一扇由真实世界通往科学殿堂的大门。”杨宏浩说，未来的竞争，将是资源转化能力、课程设计能力和安全保障能力的综合比拼。谁能在这三方面做得更深、更优，谁就能在蓝天下的这堂实践课里领跑，赢得家长和孩子的心。（记者 唐伯侬）

2025-12-11 18:07:23

全国城市媒体产业发展联盟

  一、 联盟背景 伴随着中国经济进入转型发展的新常态和新兴媒体的迅速崛起，广播电视媒 体生态环境急剧变化，城市广电台的经营发展遇到了前所未有的压力与挑战。为了联合起来逆势突围创新发展，充分发挥广电媒体的公信力和影响力，打造具有广电媒体特色的互联互通、合作共赢的产业发展合作平台，“全国城市电视台广告协作会”理事台联合发起，成立“全国城市电视台产业发展联盟”。根据媒体融合发展趋势，2023 年 3 月联盟理事会决定将联盟更名为“全国城市媒体产业发展联盟”。   二、 联盟标志   三、 联盟组织 本联盟是由全国城市媒体自愿组织的专业化、公益性、服务型社会团体，联盟接受“全国城市电视台广告协作会”领导，以促进城市媒体经营转型和产业发展为己任。 联盟会员大会由全体联盟成员组成，是联盟的最高权力机构；联盟理事会由联盟发起理事单位组成，负责联盟发展战略和重大事项的决策；联盟秘书处负责联盟日常工作。   四、 联盟宗旨 充分发挥城市媒体的公信力、影响力，着力整合媒体和社会资源，通过会员单位的齐心协力、精诚合作，打造具有城市媒体特色、互联互通、合作共赢的全国城市媒体产业运营合作平台，更好地促进和推动广电产业的蓬勃发展。   五、 联盟职能 1、共同谋划产业发展新型盈利模式，积极推进城市媒体产业项目联盟合作。 2、建设联盟信息交流平台，为会员之间媒体经营、产品销售、产业项目合作提供方便。 3、联合打造具有城市媒体特色的新型电商运营平台。 4、定期组织城市媒体经营高峰论坛，交流媒体经营和产业发展经验。 5、与社会专业培训机构合作，建立公益性和服务性兼顾的咨询培训运作机构，为会员单位提供优质服务。   六、 发起单位 （28 家城市广电台作为发起单位，排名不分先后） 广东惠州台、河南安阳台、河南洛阳台、江苏扬州台、湖北十堰台、江苏无锡台、江苏徐州台、江苏泰州台、江苏南通台、江苏常熟台、江苏通州区台、福建厦门台、黑龙江牡丹江台、新疆克拉玛依台、四川德阳台、辽宁鞍山台、安徽芜湖台、广西柳州台、陕西延安台、陕西咸阳台、湖南湘潭台、甘肃天水台、山东潍坊台、江西新余台、浙江嘉兴台、河北张家口台、广东韶关台、山西长治台   七、 指导机构 中国广播电视社会组织联合会广播电视产业发展委员会   八、 执行机构 全国城市媒体产业发展联盟秘书处   九、 运营机构 上海娱华文化传媒有限公司  

2025-12-11 11:48:43

全国城市媒体产业发展联盟 AI 专业委员会成立

在主流媒体系统性变革的关键时期，如何运用互联网思维，构建“媒体+政务服务商务”运营模式，做好产业经营和变现创收是全国城市媒体面临的普遍瓶颈。 为助力会员单位经营转型，增强媒体造血机能，全国城市媒体产业发展联盟拟于 2025 年 12 月 11-12 日在洛阳举办“全国城市媒体产 业发展联盟 2025 年理事会暨研学&AI 专业委员会成立会议”，邀请全国城市媒体产业发展联盟成员单位以及全国媒体单位领导共商主流媒体产业发展大计，成立全国城市媒体产业发展联盟 AI 专业委员会。  

2025-12-11 11:32:08

全国城市媒体产业发展联盟研学专业委员会成立

在主流媒体系统性变革的关键时期，如何运用互联网思维，构建“媒体+政务服务商务”运营模式，做好产业经营和变现创收是全国城市媒体面临的普遍瓶颈。 为助力会员单位经营转型，增强媒体造血机能，全国城市媒体产业发展联盟拟于 2025 年 12 月 11-12 日在洛阳举办“全国城市媒体产 业发展联盟 2025 年理事会暨研学&AI 专业委员会成立会议”，邀请全国城市媒体产业发展联盟成员单位以及全国媒体单位领导共商主流媒体产业发展大计，成立全国城市媒体产业发展联盟研学专业委员会。  

2025-12-11 10:52:56

湖南省委宣传部等15部门：推进体育旅游、银发旅游、研学旅游（实践）等产业率先发展

湖南省委宣传部、湖南省文化和旅游厅等15个部门近日联合印发《湖南省推进文化创意旅游产业链高质量建设的若干举措》（以下简称《举措》），旨在推进文化创意旅游产业发展，打造文化和科技融合示范高地，加快建成文化强省和世界旅游目的地。 《举措》包括推进重点产业率先发展、加快发展“人工智能+文旅”、夯实文旅融合发展基础和平台、强化重大产业项目支撑、推进存量项目提质增效、深化文旅投融资创新服务、培育湖南文旅特色消费IP等13个方面内容。 《举措》提出，推进体育旅游、低空旅游、工业旅游、生态康养旅游、美食旅游、银发旅游、研学旅游（实践）、茶瓷文旅等产业率先发展；统筹推进全省数智文旅“一张网”建设，培育一批沉浸式智慧旅游、旅游演艺新场景新产品；出台文化和旅游融合发展规划、融资、人才等支持政策，培育具有全国影响力的文旅融合发展集群；每年重点推进一批旅发大会“办会兴城”项目，扶持10个文化科技项目和10个文旅融合项目，发布10个重大招商项目，推介10个首发（首营）项目，优先享受贷款贴息、基金投资等支持。 《举措》还提出，实施“文旅存量项目和传统产品强基焕新行动计划”，推出一批小而美的文旅新业态新场景；培育“潮起潇湘·相约湖南”特色消费场景和IP体系，积极拓展淡季文旅市场，提振乡村文旅和旅游演艺活动消费；着力打造湖南入境旅游第二站，加强与北、上、广、深、琼等入境旅游首站对接引流；推出一批具有影响力的湖湘特色文旅品牌。 一起来看《举措》全文。

2025-12-10 19:11:28

共16条！省级银龄研学优秀线路揭晓

近日，“时光不老·一路繁花”系列展示活动之一——2025“时光不老 岁月寻迹”浙江省银龄研学优秀线路的终评会在杭州落幕。历经初评、线上投票以及终评三个阶段，综合线上网友投票与线下专业评审的评定，最终16条兼具历史厚度、文化温度与适老化精度的研学线路从众多申报线路中脱颖而出，获评“2025浙江省银龄研学优秀线路”。 终评会以“线上赋分+终评评审分数”的综合评分机制，确保结果的公正性与权威性，为浙江省老年群体打造寻迹岁月、乐享研学的高品质旅行新标杆。 本次银龄研学优秀线路评选活动自2025年3月启动以来，得到了浙江省各地老年群体的关注与响应。活动以满足老年群体精神文化需求，推动老有所学、老有所乐、老有所游的深度融合，紧扣“时光不老 岁月寻迹”核心主题，聚焦线路的历史文化价值、适老化适配程度、安全保障体系、体验感与性价比等核心维度，构建了科学完善的评选体系。 线上投票阶段，广大网友与老年朋友踊跃参与，通过官方投票平台为心仪的线路助力，累计投票数突破二十万次；终评会现场，由老年工作代表、媒体、资深文旅行业从业者组成的评审团，围绕线路的特色鲜明度、适老服务、安全保障服务等关键指标进行专业评审打分。经过层层筛选与严格评定，最终确定16条优秀线路名单： 1、寻根探源·温情乡韵——人文溯源暖心乐活研学线路（杭州） 2、奉化溪口民国记忆·再现旧时光研学线路（宁波） 3、乐清非遗康乐研学线路（温州） 4、千年鱼桑文化，康养乐学之旅研学线路（湖州） 5、银龄智行科技生活研学线路（湖州） 6、运河畔的味蕾研学线路（湖州） 7、红船映初心·银发忆峥嵘研学线路（嘉兴） 8、学在电影里——沉浸式影视文化研学线路（金华） 9、“康养武义·古韵养生”银龄研学线路（金华） 10、南孔儒学廉风棋韵之旅研学线路（衢州） 11、钱江源生态康养·古村新生研学线路（衢州） 12、“山海记忆·银龄寻根”文化研学线路（舟山） 13、临海四季韵·康养研学线路（台州） 14、药谷康养研学营：三天两晚，焕活身心 研学线路（丽水） 15、寻梦秀山丽水 乐享长寿福地康养研学线路（丽水） 16、青瓷剑舞龙泉梦，菇香廊桥庆元情研学线路（丽水） 本次“时光不老 岁月寻迹”银龄研学优秀线路评选活动不仅为各地优质研学资源提供了展示与交流的平台，更精准对接了老年群体丰富精神的核心需求。

2025-12-09 18:45:32

乡土文化资源如何融入思政课一体化建设？

伴随大中小学思政课一体化建设的深入推进，乡土文化资源的融入已成为思政课教育改革的重要实践方向。乡土文化资源作为地域文化的重要载体，是对本土乡村传统民俗、生活风貌、发展历程、价值观念等的集中反映，用浓厚丰富的乡土文化资源作为大中小学思政课一体化建设的重要补充，能够为大中小学思政课一体化建设走内涵式发展道路提供坚固而稳定的内在支撑和精神养分，对大中小学思政课建设落实立德树人根本任务具有十分重要的现实意义。 学校管理主体、教学主体等应重视乡土文化资源的融入，提升对乡土文化资源赋能作用的价值认知，积极促成乡土文化资源向教育资源的转化。组建资源普查小组，对地方乡土文化进行系统调研，尝试从村落空间形态、空间格局、乡土社会的格局中开启溯源之旅，解码乡土空间的生发缘由；善于从物质性场馆、文化场所、古村落古建筑中挖掘人文价值和历史底蕴；善于从人物故事、村规民约、家风家训、民俗文化、乡土技艺、生产劳作智慧、宗族记忆中挖掘、凝练乡土文化的价值内核，以此基于不同资源的表现形式构建相应的分类图谱，并按照大中小学思政课一体化建设的总目标、渐进上升的分学段具体培养目标及不同学段的学生认知特点等制定具体的转化指导手册，为素材资源向教学资源的转化奠定基础。 以一体化理念为引领，把握数字技术赋能机遇，构建大中小学思政课一体化建设资源服务平台。统筹推进乡土文化资源的数字化建设，依托大数据、人工智能、区块链等技术搭建“乡土·思政”教育服务平台和资源库，将乡土文化资源有机融入教学设计、数字教材、教学课件，打造动态更新、共享共用的云服务平台。 乡土文化资源赋能大中小学思政课一体化建设，应立足理论课堂，通过系统的理论学习、巧妙的课程设计、多元的教学方法引导学生逐步形成对乡土文化教育的认同，做好理论筑基工作。 在各学段思政课程和具体科目中融入乡土文化资源。小学阶段应侧重可视化乡土文化符号的融入，注重意识启蒙；中学阶段应侧重乡土文化知识、非遗资源等的融入，注重情怀培育和意识强化；大学阶段应以文化传承、使命担当为主线，注重逻辑思维、辩证思维的整体培养，引导学生立足长远和全局发展视角审视乡土文化传承的价值所在，思考自身在乡土文化传承中的角色功能。 开发特色乡土德育校本课程和选修课程，打造独具辨识度和品牌标识的地域文化课程，开阔学生知识视野，让学生在多元文化课程的学习中形成对乡土文化资源的整体建构。例如，以地方特有的自然资源、民俗风情、文艺资源、节日文化等为核心开设各类乡土课程，让学生在感受乡土羁绊的同时，激发对乡土的眷恋。 大中小学思政课一体化建设，应在课程建设之余厚植乡土文化，营造浓郁的乡土文化成长园区。 在校园公共空间中增加以乡土文化为主题的文化墙，推动各类蕴含乡土文化特色的饮食、节日、民俗、方言、动植物、建筑、家规家训等“上墙”；在文化长廊中展示乡土文化的挖掘成果，以农耕文化、乡土风情、民俗展览、非遗技艺等为主题进行多板块展示，勾画出一幅充满活力、多姿多彩的乡土生活画卷；在校园景观布局、建筑楼宇命名时融入乡村特有的文化元素、理念风尚，潜移默化地增进师生对乡土文化的认同与理解；在教风学风、校风班风、校纪校训、校徽校歌中将村规民约中相关的理念、思想、文化元素等融入进去，管理与教育并行，增强育人实效；举办乡土文化集市、艺术展、闯关答题等校园文化活动，打造充盈乡土文化气息的校园，为维系乡土情感提供重要支撑。 为系统推进大中小学思政课一体化建设，提升乡土文化教育与思政教育的融合深度，应组织大中小学生开展乡土文化教育实践，让其在实践体验中成长为知行合一的传承者、赓续者。 结合不同学段学生的实践能力、思维水平等设计针对性实践体验活动。小学阶段德育教师可侧重开展“童心农耕活动”，组织学生体验耕种劳作、劳动采摘等，树立正确的劳动观念和劳动品格，感受农耕文化的独特魅力；中学阶段思政教师可组织学生开展探访乡村景点、游览乡村文化馆等活动，让学生用照片、文字、视频等记录“我眼中的家乡”，以实际体验促知识巩固；大学思政教师应设计开展更深层次的实践教学活动，如组织学生开展乡土文化调研活动，引导学生在资源统筹、问题调研、专题破解中为乡土文化的传承贡献“新解法”。 [作者：张学军，单位：平顶山学院马克思主义学院。本文系2024年河南省高校人文社会科学研究项目“中原红色文化资源运用于思政课教学乡土—国家耦合机制研究 （项目编号：2025-ZZJH-254）”的阶段研究成果。]

2025-12-09 14:13:29

从科学教育到科技教育，一字之差有何深意？

就在不久前，中国人民大学附属中学实验小学（以下简称“人大附中实验小学”）的科学老师刘格，和该校数字化实验社团的20多名学生一起，展开了高层建筑减震问题的探究。 在课程之初，刘格提出了“阻尼器的减震效果和哪些因素有关”这一问题。师生从“手搓”高楼地震实验模型开始，一起花了两个月时间共同研讨。在此期间，刘格持续引导孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。 这也正是近日教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）想实现的目标之一。《意见》指出，加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培养未来科技创新人才的重要路径。 而在2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中提出，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。 从科学教育到科技教育，一字之差有哪些深意？ 科技教育的变与不变 前不久，教育部召开新闻发布会，对《意见》进行解读。 同济大学副校长许学军在发布会上告诉科技日报记者，与传统意义的科学教育不同的是，科技教育不仅仅是科学思维的培养，更重要的是在资源上实现横向衔接，汇聚优质科技资源导入到中小学教育；在课程上实现学科交叉，将前沿科技分学段、分层次融入课程体系，从而更好地激发青少年科学兴趣，培养科学思维与探究能力，实现培养科技后备人才的目标。 江苏省教育科学院数字教育研究所特级教师单道华表示，站在一线实践者的角度，她支持科学教育到科技教育这种提法的改变。科技教育和现有政策话语相契合，党的二十大和二十届四中全会，都提到了“教育科技人才一体化”，科技教育这一提法和这些话语体系一致。高等教育阶段有理工科专业，一般认为，理科对应“科学”，工科对应“技术”，科技教育的提法能够更好地衔接高等教育。此外，科技教育也适配中小学生的学习特点，强调用跨学科的方法解决真问题。 “研读文件后会发现，科技教育类似于现在已有的‘科学类跨学科课程’和‘大科学教育’概念，但这两种说法太拗口或容易引发歧义。它也类似于欧美国家所提的STEM教育，而中文凝练成‘科技教育’，是一种本土话语。”单道华说。 《意见》还特别强调，要培养科学兴趣，培育科学精神。“这种定位特别棒。科技创新人才的重要特质是具有主体性和内驱力，兴趣是最重要的。”单道华说。此外，《意见》不是单方面强调科技教育，它特别注重科技教育和人文教育协同发展，要推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神。 单道华发现，在部分课程中存在单方面强调某种能力的倾向——过度强调科学思维，没给学生足够的动手机会；过度强调增强关键能力，忽略了人文精神和主体性的培养。 “必须要有学有做，有做有育。今天所说的实践导向教学，也要特别注意淡化功利性，培养具有良知的能够践行善志，并懂得用科技造福人类的人才。”单道华强调。 强调实践解决问题 “像科学家一样思考，像工程师一样创造”是人大附中实验小学两年前提出的口号，每年学校的科技节都是这一主题。 两年前，学校将科学、信息技术和劳动组的老师合在一起，组建了科创中心。大家一起办公，一起备课，一起研讨。 不同学科之间的壁垒被打破。劳动课教的面塑技艺，可以和信息技术课结合，先用人工智能设计图样，学生做出面塑作品后，再用AI为作品生成视频。信息技术课上的传感器，则被用到科学课上用来观察植物生长的影响因素，技术开发更加有的放矢。 学校还有二十多个兴趣驱动的科创类社团，孩子们可以在课后展开探索、提升能力。 “科技教育更加强调技术和科学的融合，强调对实践能力的要求。”人大附中实验小学科创中心主任赵宇告诉记者，科学教育同样强调动手，但更多是做“验证性”实验；科技教育强调用实践解决问题，更注重探究性和创新性。 在科创中心办公室所在的教学楼里，随处可见这些标语——“细心观察”“大胆假设”“小心求证”“清晰表达”，这是学校提炼的科学探究能力评价维度；“勇于担当”“求真务实”“坚韧不拔”“团结协作”，这是工程创造品格评价维度。这32个字，时刻提醒孩子们“像科学家一样思考，像工程师一样创造”。“其实对照《意见》中的提法，我们这些年也一直在做科技教育。”赵宇表示。 单道华也提醒，虽然科技教育的提法和科学教育有所不同，但不意味着就要推翻此前教师积累的做中学、用中学、创中学的改革经验，或者急于弄些博人眼球的新概念、新做法。“作为教师，我们依然要好好领会现行国家科学课的课程标准，落实课程标准要求，强化科学实践和素养导向的过程性评价。”单道华说。 就拿刘格的社团课来说，它基于课标，围绕核心概念组织课程内容，让学生自制仪器，利用自己设计制作的简单作品，进行深入探究。简单的模型中蕴含着复杂的工程问题，通过这些模型，学生既能理解知识原理，又进行了跨学科的探索。 转向素养导向教学 在科技资源不丰富的地区，能做好科技教育吗？ 有专家指出，推动科技教育多学科融合的关键在于，以真实问题为驱动，通过项目式学习串通多学科知识与技能，让学生在解决实际问题中实现知识的整合应用。 采访中，赵宇向记者展示了学生用竹棍、快递纸壳和电池搭成的简易模型：“它和我们外购的精致实验教具一样，都可以用来研究高楼的减震。开展科技教育，重要的不是有多贵的器材，而是让学生开动脑筋，动起手来。”他坦言，重要的是观念，只要观念到位，办法总比困难多。 但是观念如何到位？ 如今，目标已经明确。科学老师要从知识导向教学转向素养导向教学，夯实科技创新人才培养的基础。“我们要面对的是科技创新人才早期培养的问题，不再是考试能不能得分，而是要能培养创造性解决今天还没有遇到的问题的人才。”单道华说，这对教师来说是极大的挑战。就拿她自己来说，从1994年参加工作以来，就一直在不断学习。学习新知识、新概念、新教学方法和新学习评价技术。“科学老师特别需要实实在在的支持和引领。”单道华表示。 所谓实在，就是把理论转化为实践的能力。 第一步，是要明确什么是好的科技教育课。单道华表示，可以由教育部科学教学专委会发布优秀教学案例，让广大科学教师直观看到好的科技教学具有哪些要素，对“何为好课”形成共识。 第二步，是要把共识落地。《意见》指出，要建强师资队伍，加强科技教育教师培训。单道华指出，教师应该有更为系统化的长周期培训课程。“目前更多的是讲座化、拼盘式和短期的培训课程，培训的结构化、系统化不够，也对老师的后续实践关注较少。”老师接受完培训后，如何消化吸收，如何改进课程教学，同样重要。 “我们国家各个地区教师队伍水平相差很大，应该建立分级培训体系，国家级、省级、市级和区级教研机构应建立协同性课程培训体系，给教师提供课程清单，让他们按需选择。”单道华呼吁，还需充分发挥教研员的作用，如《意见》所说，突出教研引领，强化协同育人，切实加强对区域教研部门的支持。（记者 张盖伦）

2025-12-09 14:12:31

在家风建设中夯实劳动教育的根基

党的二十大报告明确提出“加强家庭家教家风建设”，将其纳入推进文化自信自强的战略部署之中，赋予了新时代家庭文明建设更为深远的时代意涵。家庭是社会的基本细胞，家风是中华文明绵延不息的精神纽带，而劳动，则是连接个体成长与家庭价值、社会风尚与民族精神的根本桥梁。在当前数字技术深刻重塑生活方式、消费主义不断侵蚀朴素价值观、部分家庭教育出现“重智轻劳”倾向的现实背景下，推动家风建设与劳动教育深度融合，不仅是一项育人工程，更是一场关乎文化传承与社会根基的深层实践。唯有让劳动重回家庭日常，让家风在躬身实践中得以滋养与延续，才能真正实现从“知”到“行”的跃迁，使勤俭、诚信、责任、感恩等传统美德在新时代焕发持久生命力。 长期以来，我国家庭教育始终倡导“耕读传家”“勤俭持家”的优良传统，这些朴素而深刻的家风理念，本质上都源于对劳动价值的高度认同。然而，随着城市化进程加快、生活服务日益便捷，许多家庭的日常生活正经历一场“去劳动化”的悄然转变。不少青少年成长于“衣来伸手、饭来张口”的环境中，家务劳动被外包，生活技能逐渐退化，甚至出现“四体不勤、五谷不分”的现象。一些家长出于对孩子学业成绩的过度关注，误以为“不让孩子吃苦”就是最大的爱，殊不知这恰恰削弱了孩子独立生存的能力与责任感的培育。与此同时，数字设备的广泛使用也在无形中割裂了亲子之间的情感联结，家庭空间虽物理共存，精神却日渐疏离，“说教式”家风传承难以引发共鸣，家风教育陷入“听而不闻、传而不承”的尴尬境地。这些问题的背后，折射出的是劳动教育在家庭场域中的缺位，以及家风建设由“实践养成”向“口头宣讲”异化的危险趋势。 破解这一困局，关键在于重新确立劳动在家庭教育中的基础性地位，以劳动为载体，让家风建设回归“动手”“动情”“动心”的真实生活场景。劳动从来不只是体力的付出，更是一种价值的生成过程。当孩子亲手整理书桌、参与烹饪、照料绿植，他们所获得的不仅是技能的提升，更是对“物力维艰”的切身体悟，是对家庭责任的具象认知。一盘简单的红烧肉，承载的是几代人对粮食的敬畏；一只修补多次的搪瓷杯，诉说的是“惜物惜福”的生活哲学。 更为重要的是，劳动教育能够重塑家庭内部的伦理关系，推动家风建设从单向灌输走向双向互动。传统家风强调“长幼有序”“各尽其责”，但在现代家庭中，由于“鸡娃”焦虑和隔代溺爱，常常出现角色错位、责任失衡的现象。有的孩子被视为“全家中心”，承担极少家务；有的父母包办一切，剥夺了孩子成长的机会。扬州大学“家庭劳动教育实验室”项目提供了一个有益探索：通过引导家庭制定《家庭劳动公约》，实行“角色轮值制”和“家庭议事会”，让每位成员在洗碗、倒垃圾、照顾老人等具体事务中明确职责、学会协商。当孩子看到父母每天早起准备早餐、周末修理家电，他们对“辛劳”二字的理解远比任何说教都深刻；当父母愿意倾听孩子对家庭开支的建议，家庭决策的民主氛围也随之形成。 劳动成果的可视化，更是强化家风认同的重要机制。无锡某中学举办的“我家有宝”劳动成果展上，学生们带来了与家人共同修复的老物件、自制的环保布袋、阳台上亲手种植的蔬菜，并附上“家风说明书”。一盆由枯枝扦插而成的绿萝，记录着父母“生命不息、希望不止”的坚韧信念；一张手绘的家庭收支表，体现着祖辈“量入为出、精打细算”的理财智慧。这些凝结着汗水与情感的劳动成果，成为“可触摸的家风”，让家庭成员在共同创造中完成价值确认与情感加固。当劳动不再只是任务，而是家庭共同记忆的载体，家风的传承便有了坚实的情感支点。 当然，要让劳动教育真正扎根家庭、融入日常，仅靠个别家庭的自觉远远不够，必须构建“家校社”协同推进的长效机制。当前劳动教育存在明显的“5+2=0”现象：学校五天的教育成果，往往被家庭两天的放任所抵消。为此，亟须将家庭劳动纳入整体教育体系，推动“家庭劳动任务单”进入地方课程指南，根据不同年龄段设计“整理房间”“采购计划”“旧物改造”等主题任务，并配套微课视频和评价量表，使劳动成为“家庭作业”的有机组成部分。这种寓教于劳、知行合一的设计，极大提升了劳动教育的科学性与实效性。 数字技术的应用也为家风传承开辟了新路径。可以开发“家风劳动”小程序，设置“代际挑战”功能：年轻人向长辈学习缝补衣物、腌制咸菜，长辈则向子女请教智能手机使用、垃圾分类技巧，三代人完成任务后上传照片或录音，系统自动生成“家风数字图谱”，并分享至家族群或社交平台，形成“可见的传承”。同时，借助短视频平台发起“我家劳动范儿”话题，鼓励家庭记录洒扫庭除、亲子共厨、庭院种植等日常片段，用“慢直播”式的真诚表达，对抗浮躁喧嚣的“快餐式”育儿风气，让“劳动最美”成为网络空间的一股清流。技术不应成为亲情的阻隔，而应成为连接代际、放大温情的桥梁。 社区作为家庭生活的“最近一公里”，在支持劳动教育方面同样大有可为。依托新时代文明实践站，可设立“社区家庭劳动驿站”，提供工具共享、技能培训和成果展示三大功能。例如开设“修理工作坊”，组织居民集中维修自行车、雨伞、小家电，在解决问题的同时弘扬“惜物”理念；打造“代际厨房”，邀请空巢老人与双职工家庭的孩子结对，每周共做一道时令菜，在烟火气中传递“慈爱”与“感恩”；举办“家风市集”，鼓励家庭以物易物、交换手工艺品，重现“邻里守望”的传统温情。当劳动教育从“小家”走向“大家”，家风的影响便实现了由点及面的辐射，社区也因此成为文明风尚的“放大器”。 民生在勤，勤则不匮。这是古人留下的朴素真理，也是今天我们推进家风建设的根本遵循。从“扫一屋”到“扫天下”，从“家之风”到“国之魂”，劳动教育架起了个体与家国之间的精神桥梁。它告诉我们：最好的家风，不在墙上悬挂的“家训”，而在饭后主动收拾碗筷的那一双手；最深的教育，不在节日刻意营造的“仪式感”，而在每日清晨叠好被子的那个瞬间。当劳动成为家庭最自然的相处方式，当勤俭、责任、感恩在躬身实践中代代相传，我们的家庭就会更有温度，社会就会更有力量，民族复兴的根基也将更加牢固。让我们以劳动为犁，深耕家风沃土，在每一个平凡的日子里，播种希望，收获文明。 （作者：孙启，单位：南京财经大学公共管理学院，本文系江苏高校哲学社会科学研究项目“高校劳动教育平台建设对学生学业水平提升问题研究”〈2023SJSZ0125〉）

2025-12-09 14:11:36

如何从情感、能力、志向三个维度出发，提升学生劳动素养？

山东省潍坊市寒亭区明德学校从情感、能力、志向三个维度出发，着力提升学生劳动素养，探索出劳动教育综合育人的新路径。 筑牢劳动教育的情感根基 劳动教育要取得实效，须以情感认同为发端。为此，学校从文化环境营造、情感体验设计和价值认同培育三个维度，全方位推进情感赋能。 学校着力打造全方位的劳动文化场域。漫步于校园，“劳动文化长廊”以生动的图文形式，展现了从传统农业文明到现代工业革命的劳动演变历程。“微型农博馆”里收藏着学生亲手制作的劳动工具模型、农作物标本等，每一件展品都蕴含着学生的劳动回忆和创造的喜悦。学校还精心开发了“劳动与人生”校本课程体系，通过“劳模进校园”“家长职业分享”等活动，让学生与不同行业的劳动者深入交流，从而建立起对劳动的多元认知。 学校注重将劳动与美的创造相融合，促进学生情感体验。各班的“责任田”不只是种植蔬菜的地方，更是学生进行艺术创作的舞台。学生们用不同颜色的植物拼出班级口号，用废弃材料制作创意农具。在收获季节，学校举办“校园丰收节”，将劳动成果进行艺术化展示。通过实践，学生深切体会到劳动不仅是生存的必需要素，更是创造美、体验美的重要途径。 学校建立了多元化的激励机制，除了常规的“劳动之星”评选，还创新推出了“劳动护照”制度，记录每名学生参与的劳动项目、获得的技能认证和心得体会。当“劳动护照”的积分达到一定等级，学生可获得“劳动小达人”“创造小能手”等称号。游戏化的设计极大地激发了学生的参与热情和荣誉感。 搭建知行合一的能力架构 学校从课程整合、项目化学习和社会实践三个层面，系统培养学生劳动技能，提升学生劳动素养。 学校形成了特色鲜明的“劳动+”课程群。与科学课程整合的“现代农业探秘”项目，让学生能在校园温室里开展无土栽培、智能灌溉等实践；与数学课程结合的“校园规划师”项目，要求学生运用几何知识测量土地、计算材料；与语文课程融合的“劳动叙事”项目，鼓励学生用文字、影像记录劳动过程与感悟。跨学科的课程设计使劳动成为连接各学科知识的天然桥梁。 项目化学习是能力赋能的核心载体。在学校的“明德生态园”，学生不仅要负责作物的种植管理，还要组建模拟公司，进行成本核算、市场分析、产品营销等全方位的商业实践活动。学校指导高年级学生引入物联网技术，开发智能监控系统，实时监测土壤湿度、光照强度等参数。在真实情境中解决复杂问题的过程，有效培养了学生的创新思维和实践能力。 学校拓展社会实践平台，与当地农业科技园、制造企业、社区服务中心等建立长期合作关系，开发了系列职业体验课程，让学生可以亲身感受不同职业所需的专业技能和职业精神。学校推行“校园事务官”制度，让学生直接参与学校部分管理事务，如食堂膳食委员会、校园环境管理小组等。这些经历不仅锻炼了学生的组织协调能力，更培养了他们的责任意识。 培育胸怀家国的精神境界 学校通过构建循序渐进的责任体系，深化服务学习体验，强化使命担当教育，加强学生价值观塑造。 学校设计了“个人—集体—社会”三级责任阶梯。基础层面是培养个人生活自理能力和家庭责任意识，通过“21天劳动习惯养成计划”等举措，让学生从整理自己的书包、房间做起；中级层面是培养班级和校园责任意识，实行“班级事务承包制”和“校园志愿服务岗”，增强学生的集体责任感；最高层面是培育社会责任感，通过参与社区服务、环保行动等，引导学生关注公共事务。 学校将服务学习课程化、常态化，开发了“社区暖心行动”“传统文化传承”“环保小卫士”等系列服务学习项目。以“科技助老”项目为例，学生不仅要学习智能设备的使用方法，还要研究老年人的学习特点，设计专门的教学方案，并定期到社区开展一对一帮扶。这种基于真实需求的服务经历，让学生深刻体会到知识技能的社会价值，培育利他主义和奉献精神。 学校注重将劳动教育与学生生涯规划、国家发展需求相结合。通过行业专家访谈、大国工匠讲座等活动，帮助学生了解国家重点领域和前沿发展方向；通过“我的职业理想”主题探究，引导学生思考如何将个人兴趣特长与国家社会需要相结合。此外，学校还开展“乡村振兴实践营”，组织学生深入当地农村，调研农业发展现状，尝试运用所学知识为乡村振兴建言献策。这种深度的社会实践，让学生跳出个人局限，将劳动的价值与更宏大的时代使命紧密相连。 学校建立了跨部门的劳动教育领导小组，设立了“劳动教育教研中心”，负责课程研发、活动设计和效果评估；采取“内部培养+外部引进”的策略，加强劳动教育师资队伍建设，形成多元化的指导教师团队；构建形成以成长档案袋、项目展示、实践报告等为主要形式的多元评价体系，特别注重过程性评价和表现性评价，关注学生在劳动过程中的情感态度、思维方式和行为表现的变化；积极拓展社会资源，与高校、科研院所、企业、社区等合作共建劳动实践基地，丰富学生对劳动的认知。（作者：赵泽晨、丁玉秀，单位：山东省潍坊市寒亭区明德学校）

2025-12-09 14:10:44

怎样破解研学旅行深层困境？这个地方的经验值得借鉴

太行东麓，邢襄故地。一群身着校服的身影正手握地质锤，在巍峨的峡谷间轻轻敲击岩壁。他们是来自河北省邢台市襄都区的“少年地质勘探队”。一堂别开生面的地理课，就在亿万年前形成的地质剖面间展开。 “看！这里的岩层倾斜角度与课本上的断层示意图完全吻合！”邢台市第十中学八年级学生王梓涵兴奋地向同学展示他的发现。在他的研学手册上，问题的答案不再是简单的“ABCD”，而是诸如“太行奇峡群的波痕石是如何形成的”实践探究与思考。 自2016年教育部联合十部门颁发《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，以“读万卷书，行万里路”为主题的研学游广受欢迎。然而，各地各校在实践中“游而不学”“千游一面”等现象依然存在。面对这些共性问题，襄都区以“课程为王”理念为核心展开了持续数年的实践探索，为破解研学旅行深层困境提供了值得借鉴的区域样本。 如何避免“游而不学”的空洞研学 “最初我们也走过弯路。”襄都区教育局研学项目负责人坦言，“过去把学生带到景点，听讲解、拍拍照，回来写篇游记。教师、学生都感到这是负担，‘游’与‘学’始终是两张皮。” 转变的契机是对课程价值的重新发现。研学旅行必须“研”字当头、“学”贯其中。实现这一目标的关键，在于将丰富的区域资源转化成系统化的课程体系。 作为“五朝古都，十朝雄郡”，邢台市坐拥深厚的历史文化、巍峨的太行山水、鲜明的红色基因以及现代工农业园区。襄都区并未让对这些资源的利用停留在观光游览层面，而是对其进行了系统的课程化改造。 在前南峪“地质生态”研学基地，课程设计者、地理教师刘伟向记者展示了一份特别的任务单。学生需要运用地理知识观察地形地貌，运用生物知识调查动植物多样性，运用数学和物理知识测算山体坡度、设计梯田模型，并进行水土保持模拟实验。 “各学科知识不再是孤立的考点，而是成为解决真实问题的工具。”刘伟深有感触地说，“当你看到学生为了一个数据激烈讨论，为了一个实验方案反复调试，你就会明白‘学’真正在‘游’中发生了。” 如何避免“千游一面”的乏味研学 在襄都区的研学课程体系中，最令人称道的是其精细化的分层设计理念。这里没有“一刀切”的课程，而是为不同认知阶段的学生量身打造循序渐进的学习旅程。 在“好南关”课程中，小学低年级学生通过逛古街、赏古泉，在古色古香的氛围中初次触摸邢州古城的古韵风华。高年级学生的研学场域从热闹的古街转向厚重沉静的“邢台博物馆”，课程引导他们超越表面的观赏进行深度探究。在观赏出土文物的基础上，学生动手尝试基础的“文物修复”体验。通过指尖与历史的对话，他们得以真正理解文物保护的深刻意义。 进入初中阶段，研学旅行进一步升级，转向对学生科学精神的培育。部分初中学校将研学目的地定在“郭守敬纪念馆”这样的特征鲜明的场馆，核心任务也从感受与体验转为探究古代天文仪器的技术原理。学生动手制作日晷、简仪模型，在严谨的测绘、拼装与调试中，追溯古代科学家的思维轨迹。 “同样是去生态园，小学低年级学生辨识蔬果，高年级学生设计滴灌系统，初中学生分析环境因子对植物的影响。”襄都区实验小学校长陈立华解释说，“这样的设计确保每个学生都能获得适切的挑战，让探索的脚步与成长的节奏同频共振。” 如何实现“知行合一”的深度研学 在邢窑白瓷体验园，南园路小学的“泥土的涅槃”课程正在进行。学生并非简单地按步骤制作陶器，他们首先要思考：“为什么邢台的白瓷在历史上如此著名”“如何让泥坯在旋转中受力均匀”…… 实践过程中，失败虽是常态，却恰恰引发了学生更深层的思考——“当我的杯子又一次塌掉时，老师没有直接告诉我答案，而是让我比较成功作品和失败作品的泥料湿度差异。”五年级学生赵一鸣捧着自己最终成型的作品，脸上写满自豪，“那一刻，我真正理解了‘工匠精神’背后是无数次试错与总结。” 这正是襄都区提出的“目标、任务、问题、情境”四轮驱动教学模式的生动体现。该模式致力于将“研学目标任务化，学习任务问题化，问题探究情境化”，让学生的思维在研学中真正“活”起来。 在“冀南红都”南宫红色文化园区，“追寻红色电波”课程将情境体验推向新的高度。学生在复原的报务室中，用极其简陋的设备体验收发电报。“嘀嗒”声在指尖响起，学生说：“明白了历史书上那些伟大的名字为何被铭记。” “那种身临其境的现场感是任何课堂讲授都无法替代的。”带队教师张薇深有感触地说，“回到学校后，这些学生在学习相关历史课文时，表现出远超以往的理解力。历史不应该是干巴巴的文字，应该化作一段段可以共情的记忆。” 如何实现“回味无穷”的成长研学 应该如何评价研学旅行过程中“学”的成果，如何考查学生的成长？襄都区通过构建多元立体的评价反馈体系，让核心素养的成长被看见、被记录、被激励。 过程性评价贯穿研学始终。研学手册中的观察笔记、小组讨论中的发言质量、完成任务时的协作精神，甚至面对突发状况时的应变能力，都成为评价的依据。教师评价、学生互评、自我反思相结合，通过评选“参与之星”“创造之星”“合作之星”，让每个学生的闪光点都被捕捉。 成果性评价百花齐放。每次研学结束后，学校会组织成果展示活动，征文、手抄报、创意手工、PPT、短视频等均可作为成果形式。襄都区教育局在每个研学季结束都会举办隆重的总结表彰暨优秀成果展览。 “成果展示不是终点，而是学习探究新的起点。”邢台市第三中学德育副校长张桂清强调。更深远的影响体现在学生日常的细微变化。新华南小学学生家长王潇女士分享道，从生态园研学归来后，孩子把家里阳台变成了“小小农场”，种满了花卉和农作物，每天坚持观察记录。“那种对生命的感情和对科学的兴趣是凭空说教无法培养出来的。” 马路街小学教师赵一雪也感受到了学生的变化：“研学归来，学生明显更愿意提问了，问题的深度和联系实际的能力都有提升。从他们眼中可以看到对真实世界的探索欲。” 襄都区的实践给予我们一些启示：研学旅行的质量不取决于行程的远近或景点的名气，而取决于课程的深度。能见实效的研学课程必须能将知识从书本中解放出来，让学生在真实世界中验证和应用；必须尊重学生的认知规律，提供恰到好处的挑战。要达到这一目标，课程设计者要用高质量的问题点燃思维的火花，引导学生在动手的同时深度动脑；要建立科学的评价体系，让隐性的成长显性呈现，让研学旅行从“走过”变为“获得”，从“足迹”抵达“心迹”。（作者：中国教师报记者 李 鹏 | 通讯员 王明建）

2025-12-09 14:09:41